پیوندهای مفید
اخبار و اعلانات
آمار
| تعداد نشریات | 43 |
| تعداد شمارهها | 1,842 |
| تعداد مقالات | 14,943 |
| تعداد مشاهده مقاله | 41,207,383 |
| تعداد دریافت فایل اصل مقاله | 16,007,541 |
مقایسۀ تأثیر روشهای تدریس ترکیبی و معکوس بر خلاقیت و پیشرفت تحصیلی دانشآموزان: مطالعۀ موردی آموزش زیستشناسی | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| رویکردهای نوین آموزشی | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| مقاله 7، دوره 20، شماره 1 - شماره پیاپی 41، خرداد 1404، صفحه 159-180 اصل مقاله (822.27 K) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| نوع مقاله: مقاله پژوهشی | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| شناسه دیجیتال (DOI): 10.22108/nea.2025.145021.2123 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| نویسندگان | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| اعظم غلامی* 1؛ سحر صابرمنش2 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 1استادیار گروه زیستشناسی، پردیس نسیبه، دانشگاه فرهنگیان، تهران، ایران. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 2کارشناسی ارشد آموزش زیستشناسی، پردیس نسیبه، دانشگاه فرهنگیان، تهران، ایران. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| چکیده | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| در چشمانداز متنوع آموزشوپرورش قرن بیستویکم، کلاسهای درس را به عنوان اتاقهایی برای نوآوری و سازگاری عمل از دانشآموزانی با زمینهها و دیدگاههای بیشمار میدانند. دانشآموزان با پیشینههای مختلف علایق و تواناییهای منحصربهفرد وارد کلاسها میشوند و معلمان باید رویکردهای آموزشی خود را متناسب با نیازها و تنوع دانشآموزان خود تنظیم کنند تا یادگیری دانشآموزان را تقویت کنند و نگرشی مثبت نسبت به یادگیری در آنان به وجود آورند. به دنبال پیشرفت فناوری به ویژه در حوزۀ فناوری اطلاعات، روشهای آموزش و یادگیری در حال تکامل هستند. آموزش ترکیبی و معکوس دو نمونه از شیوههای نوین آموزشی هستند که بهسرعت در حال گسترش هستند. این پژوهش با هدف مقایسۀ تأثیر روشهای ترکیبی و معکوس در تدریس زیستشناسی بر خلاقیت و پیشرفت تحصیلی دانشآموزان پایۀ دهم تجربی شهرستان زاهدان انجام شده است. روش پژوهش به صورت شبهآزمایشی، همراه با پیشآزمون و پسآزمون و ابزار جمعآوری اطلاعات پرسشنامۀ خلاقیت تورنس و آزمون پیشرفت تحصیلی پژوهشگرساخته بوده است. از روشهای آمار توصیفی و استنباطی برای بررسی تأثیر روشهای تدریس بر میزان خلاقیت و پیشرفت تحصیلی استفاده شده است. نمونۀ پژوهش شامل 40 نفر از دانشآموزان دختر پایۀ دهم تجربی شهرستان زاهدان است که در سال تحصیلی 1402-1403 مشغول به تحصیل بودند و به صورت تصادفی انتخاب و به دو گروه تقسیم شدند. در هر گروه قبل و بعد از اجرای روش تدریس، پیشآزمون و پسآزمون اجرا شد. نتایج پژوهش نشان داد هر دو روش آموزش معکوس و ترکیبی موجب پیشرفت تحصیلی و خلاقیت دانشآموزان شدهاند. اثربخشی آموزش معکوس بر پیشرفت تحصیلی به طرزی معنادار نسبت به روش ترکیبی بیشتر است، اما در رابطه با خلاقیت، تفاوت بین دو روش تدریس معنادار نیست. با توجه به نتایج بهدستآمده، معلمان میتوانند از روشهای نوین تدریس برای توسعۀ شغل خود و ارتقای خلاقیت و یادگیری دانشآموزان استفاده کنند. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| کلیدواژهها | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| خلاقیت؛ پیشرفت تحصیلی؛ آموزش ترکیبی؛ آموزش معکوس؛ زیستشناسی؛ دانشآموزان دختر پایۀ دهم. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| اصل مقاله | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
با توجه به تأثیر آموزشوپرورش در توسعه و تکامل جامعه، باید آموزش را به دست معلمانی سپرد که روشهای نوین تدریس را به کار میبرند؛ زیرا یکی از نشانههای نظام آموزشی کارآمد استفاده از روشهای نوین تدریس و موفقیت در عملکرد تحصیلی فراگیران است (بیدگلی و بابایی، 1401؛ عباسنژاد و شریعتیفر، 1402). پیشرفت تحصیلی به معنای ارزیابی دانش یادگرفتهشده توسط یادگیرندگان به کمک ابزارها و آزمونهای استاندارد ارزشیابی است. پیشرفت تحصیلی را قدرت یادگیری و به خاطر سپردن مطالب آموزشی نیز میدانند. پیشرفت تحصیلی نشاندهندۀ میزان نیل به اهدافی است که توسط معلم و نهادهای آموزشی مشخص شدهاند. روانشناسان معتقد هستند وجود افراد دارای سلامت روان و خلاق که سیستم آموزشی و تحصیلات خود را با موفقیت به پایان رسانیدهاند، میتواند کشور را در مسیر توسعه و پیشرفت قرار دهد (شریفیان، 1403). خلاقیت یک ویژگی ضروری برای زندگی در قرن 21 و بخشی جداییناپذیر از آموزش است. انسان خلاق میتواند استعدادهای خود را شکوفا کند و به موفقیت دست یابد (بیدگلی و بابایی، 1401). تورنس[1] خلاقیت را یافتن کاستیهای موجود در اطلاعات و فرضیهسازی برای برطرفکردن کاستیها و حل مسائل، ارزیابی فرضیه، بازنگری، بازآزمایی و بیان پاسخ میداند و برای آن چهار مؤلفۀ سیالی، ابتکار، بسط و انعطافپذیری را معرفی کرده است (Cipta & Lapang, 2024). پژوهشگران خلاقیت را رابطۀ بین استعداد و فرایندهای محیطی میدانند، به طوری که فرد بتواند یک محصول قابل درک و مفید را تولید کند (Holinger & Kaufman, 2024). خلاقیت برترین سطح یادگیری، تفکر و محصول نهایی اندیشیدن به شمار میرود. همچنین، افزایش خلاقیت دانشآموزان میتواند یک پشتوانه برای ساختن جامعهای نوآور باشد (Wang et al., 2024). خلاقیت و ظرفیت نوآورانۀ افراد را میتوان از طریق تفکر، شناسایی کاستیها و حل مسائل توسعه داد. در نتیجه، باید برای دانشآموزان محیطی را فراهم کرد تا به حل مسئله، تفکر و حضور فعال در کلاس درس وادار شوند. با توجه به اینکه بخش اعظم تأثیر نظام آموزشوپرورش و یادگیری در کلاس درس صورت میگیرد، معلمان با کمک روشهای تدریس میتوانند به طور مستقیم بر کسب مهارتها و عملکرد تحصیلی دانشآموزان خود تأثیر بگذارند (عباسنژاد و شریعتیفر، 1402). آموزش باکیفیت برای پیشرفت اقتصادی، توسعۀ افراد و جوامع یک عامل حیاتی محسوب میشود. بسیاری از پژوهشگران بیان کردهاند رشد شناختی، اجتماعی، عاطفی، موفقیت و یادگیری فراگیران مستلزم صلاحیت حرفهای معلمان است. با توجه به پیشرفت روزافزون فناوری و اینکه دانشآموزان پیشینه، علایق و تواناییهایی منحصربهفرد دارند، نیاز است معلمان رویکردهای آموزشی خود را متناسب با تحولات، پیشرفت علم و فناوری و تنوع دانشآموزان تنظیم کنند (Hidayat et al., 2024). یکی از 17 هدف توسعۀ پایدار سازمان ملل متحد، افزایش و بهبود کیفیت آموزشی است. برای اجرای این امر معلمان باید روشهای نوین تدریس را به کار ببرند. در اصل، معلمان باید بهجای ارائۀ اطلاعات، تسهیلکننده باشند؛ به این ترتیب، سیستم آموزشی از آموزش معلممحور به آموزش یادگیرندهمحور متمایل میشود (Salvaras, 2021). با توجه به اینکه در آموزشوپرورش نقطۀ عطف هر تغییر و تحولی از معلمان شروع میشود، میتوان بیان کرد نقش معلمان در ایجاد تحولات آموزشی متناسب با دانش روز و پیشرفت فناوری کاملاً واضح است (غرایی و همکاران، 1402؛ عباسنژاد و شریعتیفر، 1402). در طول سالیان بسیار، آموزش رسمی در سراسر جهان به صورت معلممحور بودهاست. در این شیوه، یادگیرندگان به صورت انفعالی دریافتکنندۀ اطلاعات هستند. اما با صنعتیشدن جوامع و ظهور فناوریهای آموزشی، شیوهای نوین به نام آموزش الکترونیک وارد حیطۀ آموزش و یادگیری شد و همهگیری بیماری کووید[2]، به ورود فناوری به حیطۀ آموزشی سرعت بخشید (Mogelvang et al., 2023). آموزش مجازی به معنای استفاده از ابزارهای پیشرفتۀ رایانهای برای آموزش محتوا به یادگیرندگان است. در این روش، محتوای آموزشی شامل صدا، متن و تصاویر از راه دور، به صورت دوسویه بین مدرس و یادگیرندگان ارائه میشود. در این رویکرد آموزشی، محدودیتهای زمان و مکان برای یادگیری کمرنگتر است. اجرای رویکرد آموزش مجازی در صورتی موفق است که با تدوین مناسب محتوا و ارزشیابی پیوستۀ یادگیرندگان همراه باشد (خجسته، 1401). در حالی که انتظار میرفت آموزش الکترونیک جایگزین آموزش سنتی شود، نتایج پژوهشها نشان داد این شیوه هم دارای محدودیتهایی همچون فقدان تعاملات انسانی، کمبود انگیزۀ یادگیرندگان برای یادگیری و شرکت در کلاسها، تأخیر در بازخورد یادگیرندگان در کلاسهای برخط و ... است. در نتیجه، مشاهدۀ شکستهای آموزش الکترونیک و ضعفهای سیستم آموزش سنتی موجب شد سیستم آموزشی به رویکرد آموزش ترکیبی روی بیاورد؛ راهحلی برای مشکلات آموزشی، به طوری که با کاهش یا همپوشانی نقاط ضعف دو رویکرد، مزایای آنها را به حداکثر میرساند (کاوند و طلایی، 1400). در سال 2003، بعد از آنکه مارش[3] و همکاران برای نخستین بار رویکرد ترکیبی (تلفیقی)[4] را معرفی کردند، این رویکرد جزو 10 گرایش برتر انتقال اطلاعات جامعۀ تعلیموتربیت آمریکا قرار گرفت (Peng et al., 2023). این رویکرد، ترکیبی از آموزش چهرهبهچهره و مجازی و شیوهای انعطافپذیر برای یادگیری است. در این شیوه، دانشآموزان همه یا بخشی از محتوای آموزشی را به طور همزمان در کلاس درس یا به صورت غیرهمزمان دریافت میکنند. آموزش ترکیبی به دلیل توجه به انواع سبکهای یادگیری، استفاده از روشهای مختلف ارائۀ محتوا، تنوع محتوا، استفاده از محیطهای چندرسانهای مبتنی بر حواس و ... موجب افزایش رضایت فراگیران، تعامل و مشارکت آنان میشود (نجفی و همکاران، 1402). در جدول (1)، این دو رویکرد با هم مقایسه شدهاند.
جدول 1: مقایسۀ رویکرد تدریس ترکیبی و سنتی (کاوند و طلایی، 1400؛ شهریاری و شهریاری، 1402) Table 1: Comparison of blended and traditional teaching approaches (Kavand & Talaei, 2021; Shahriari & Shahriari, 2023)
طبق گزارش ژائو و همکاران، تأثیر مثبت نقش حمایتی معلم در یادگیری ترکیبی موجب پیشرفت تحصیلی میشود (Gao et al., 2024). همچنین، غرایی و همکاران (1402) نیز بیان کردند استفاده از آموزش ترکیبی میتواند برخی از نقصهای آموزش سنتی را برطرف کند. آموزش ترکیبی مدلهایی گوناگون دارد که معلمان با توجه به موضوعهای درسی، دسترسی به امکانات و اهداف آموزشی و ... میتوانند یکی از آنها را انتخاب و اجرا کنند. آموزش معکوس[5] نیز یکی از روشهای نوین است. این رویکرد نخستین بار در سال 2007 و توسط دو معلم دبیرستان به نامهای برگمان و سامز[6] مطرح شد. در آموزش معکوس، فعالیتهای کلاسی در خانه انجام میشوند و فعالیتهایی که معمولاً در خانه انجام میشوند به عنوان فعالیتهای کلاسی در نظر گرفته میشوند (Ma et al., 2024). کلاس درس معکوس را میتوان در 3 مرحله خلاصه کرد:
در کلاس معکوس، یادگیرندگان فرصت دسترسی آزادانه به محتوای آموزشی را در هر زمان و مکان دارند. استرلان و همکاران معتقد هستند کلاسهای درس معکوس تأثیری مثبت و متوسط بر پیشرفت تحصیلی دارند و با تأکید بر به کار بردن مفاهیم آموختهشده و انجام فعالیتهای نوآورانه به یادگیری کمک میکنند (Strelan et al., 2020). دانشآموزان برای یادگیری مباحث زیستشناسی به پیشزمینهای از واقعیت نیاز دارند؛ زیرا در این درس فراگیران با ساختار و عملکرد اندامها، بافتها، سلول و مولکول سروکار دارند و بدون آن برقراری ارتباط بین مطالب کتاب درسی و دنیای واقعی دشوار است (غلامی و همکاران، 1402ب). طبق نظرات معلمان و دانشآموزان، یادگیری بعضی از مباحث مانند گیاهشناسی و زیستشناسی مولکولی به دلیل عدم علاقۀ دانشآموزان، نداشتن پیشزمینۀ کافی و انتزاعیبودن مطالب دشوار است (فراست، 1400). درک دانشآموزان از درس زیستشناسی با عملکرد و تجربیات آنان در محیط یادگیری شکل میگیرد و موجب ایجاد هویت علمی میشود. پس، معلمان باید با کمک روشهای آموزش و ایجاد محیطهای یادگیری فعال، دانشآموزان را به سمت تجربیات هویتساز راهنمایی کنند (Liu et al., 2023). همچنین، به دلیل وجود دو رویداد مهم و سرنوشتساز کنکور و امتحانات نهایی، دانشآموزان و معلمان بیشتر روی حفظ مطالب تمرکز دارند و کلاسهای آموزش زیستشناسی با چالشهای زیادی همراه هستند. از چالشهای موجود میتوان به استفاده از روشهای آموزش سنتی، کمبود ساعات آموزشی در هفته، انتزاعیبودن مفاهیم، حجم زیاد محتوای آموزشی، عدم وجود امکانات کافی در مدارس، تغییر نظام آموزشی و کتابهای درسی تازهتألیف، کاهش انگیزۀ دانشآموزان، کمتوجهی به رشد فردی و خلاقیت دانشآموزان و افت تحصیلی بعد از شیوع کرونا اشاره کرد. این در حالی است که استفاده از روشهای تدریس نوین و متناسب با محیط یادگیری، دانش و فناوری روز میتواند موجب افزایش انگیزه و یادگیری فعال دانشآموزان در کلاس درس شود. استفاده از ابزارهای کمکآموزشی موجب آسانشدن انتقال و پردازش اطلاعات از حافظۀ کوتاهمدت به حافظۀ بلندمدت و درک عمیقتر مطالب درسی میشود. پژوهشهای زیادی در رابطه با روشهای نوین آموزشی (ترکیبی و معکوس) انجام شدهاند، اما بیشتر مربوط به مقطع ابتدایی و در رابطه با مقایسۀ روش آموزش معکوس یا ترکیبی با آموزش سنتی بودهاند و پژوهشی در رابطه با مقایسۀ اثربخشی روش تدریس معکوس و ترکیبی بر خلاقیت و پیشرفت تحصیلی دانشآموزان در درس زیستشناسی در دسترس نیست. از این رو، این پژوهش تأثیر روشهای ترکیبی و معکوس در تدریس زیستشناسی بر خلاقیت و پیشرفت تحصیلی دانشآموزان پایۀ دهم تجربی شهرستان زاهدان را بررسی کرده است.
فرضیههای پژوهش فرضیۀ اصلی بین میزان خلاقیت و پیشرفت تحصیلی دانشآموزان گروههای آموزش ترکیبی و آموزش معکوس تفاوت وجود دارد. فرضیههای فرعی 1) بین میانگینهای پسآزمون خلاقیت دو گروه آموزش ترکیبی و آموزش معکوس تفاوت وجود دارد. 2) بین میانگینهای پسآزمون پیشرفت تحصیلی دو گروه آموزش ترکیبی و آموزش معکوس تفاوت وجود دارد. روش پژوهش با توجه به موضوع، روش پژوهش به صورت نیمهآزمایشی همراه با پیشآزمون و پسآزمون خلاقیت تورنس و همچنین، پیشآزمون و پسآزمون پیشرفت تحصیلی پژوهشگرساخته انجام شده است. متغیرهای مستقل در این پژوهش شامل روشهای آموزش معکوس و آموزش ترکیبی و متغیرهای وابسته خلاقیت و پیشرفت تحصیلی هستند. جامعه و نمونۀ آماری: جامعۀ آماری این پژوهش شامل تمامی دانشآموزان دختر پایۀ دهم رشته علوم تجربی است که در سال تحصیلی 1402 -1403 در مدارس زاهدان مشغول به تحصیل بودهاند. با توجه به زیادبودن تعداد جامعۀ آماری و اینکه امکان مراجعه به کلیۀ افراد وجود نداشت، همچنین با توجه به مسئلۀ پژوهش، مطالعه روی بخشی از جامعۀ آماری انجام و نتیجه به کل جامعه تعمیم داده میشود. نمونۀ آماری پژوهش شامل 40 نفر از دانشآموزان دختر پایۀ دهم تجربی است که در سال تحصیلی 1402-1403 در دبیرستان ریحانه واقع در ناحیۀ 2 شهرستان زاهدان مشغول به تحصیل هستند، به طوری که همبستگی متغیرهای جنسیت، سن و وضعیت تحصیلی با خلاقیت و پیشرفت تحصیلی کمتر از 6/0 بود. روش نمونهگیری و نمونۀ پژوهش: پژوهشگر از بین مدارس شهرستان زاهدان که دارای تجهیزات فناوری (ویدیوپروژکتور و تختۀ هوشمند) بودند، یک مدرسه را انتخاب و از بین کلاسهای دهم تجربی دو گروه را به طور تصادفی انتخاب کرده است. در این شیوه، برای گروهبندی از نمرات پیشرفت تحصیلی سال قبل و نمرات نیمسال اول استفاده شده است، به طوری که دو گروه همسطح از دانش آموزان انتخاب شوند و نتایج حاصل قابل اطمینان باشند. جمعیت هر گروه 20 نفر بود و پژوهشگر در یک کلاس شیوۀ تدریس معکوس و در کلاس دیگر شیوه ترکیبی را اجرا کرده است. ابزارگردآوری دادهها (اطلاعات): شامل پرسشنامۀ خلاقیت تورنس و آزمون پژوهشگرساخته است که طی دو مرحله (قبل و بعد از اجرای طرح پژوهش) اجرا شدند. پرسشنامۀ خلاقیت دارای 60 پرسش 3گزینهای است. دامنۀ نمرۀ کل هر آزمودنی بین 0 تا 120 است. از دیدگاه تورنس، خلاقیت دارای چهار مؤلفۀ سیالی، انعطاف، ابتکار و بسط با جزئیات است که هر قسمت آن شامل 15 پرسش است.
روایی و پایایی پرسشنامههای پژوهش: آزمون خلاقیت از نظر روایی محتوا توسط استادان و متخصصان تأیید شد. به منظور تأیید روایی پرسشنامههای پژوهشگرساخته (پیشآزمون و پسآزمون)، پرسشها در اختیار پنج نفر از دبیران باسابقه در زمینۀ تدریس زیستشناسی قرار گرفتند و به منظور تأیید پایایی نیز از ضریب آلفایکرونباخ استفاده شد. ضریب آلفای کرونباخ بهدستآمده در این پژوهش برای پیشآزمون 78/0 و برای پسآزمون 81/0 به دست آمد که نشاندهندۀ سطح مطلوب پایایی آزمونهای پژوهشگرساخته است. روشهای آموزش: در روش آموزش معکوس، ارسال لینک ویدیوها و تصاویر آموزشی، فایلهای محتوا و نکات درسی، نمونهپرسشها و تکالیف در سامانۀ شاد برای دانشآموزان چند روز قبل از برگزاری کلاس و مرور کلی محتوای درس، رفع اشکال، بحث گروهی و حل تمرین در کلاس حضوری انجام شد. در روش آموزش ترکیبی، از روشهای متنوع تدریس مانند سخنرانی، مشاهدۀ فیلم آموزشی، تختۀ هوشمند، آزمایشگاه، استفاده از دستسازه و گردش علمی استفاده شد. اجرای پژوهش به شرح مراحل زیر انجام شد:
برای تجزیهوتحلیل دادهها از نرمافزار SPSS نسخۀ 28 استفاده شده است. نتایج پژوهش تجزیهوتحلیل دادهها برای پاسخگویی به پرسشهای پژوهش از اهمیتی ویژه برخوردار است. برای این منظور، در بخش آمار توصیفی، شاخصهایی مانند میانگین و انحراف استاندارد نمرات و در بخش استنباطی، آزمون تحلیل کواریانس چندمتغیره (MANCOVA) و آزمون t وابسته استفاده شدهاند.
جدول 2: میانگین و انحراف استاندارد نمرات خلاقیت و پیشرفت تحصیلی در دو مرحله اندازه گیری به تفکیک گروهها Table 2: Mean and standard deviation of creativity and academic achievement scores in two measurement stages by groups
در جدول (2)، آمار توصیفی مربوط به میانگین و انحراف معیار نمرات متغیرهای خلاقیت و پیشرفت تحصیلی بهتفکیک برای افراد گروههای روش ترکیبی و روش معکوس در دو مرحلۀ سنجش (پیشآزمون و پسآزمون) نشان داده شده است. آزمون نرمالبودن دادهها: پیش از انجام آزمون فرضیهها، باید آزمون نرمالبودن توزیع دادهها را اجرا کرد. این امر کمک میکند تا پژوهشگر بتواند آزمون آماری مناسب را برای آزمون فرضیهها انتخاب کند. برای این منظور، از آزمون کولموگروف-اسمیرنوف[7] برای تشخیص نوع توزیع دادهها استفاده شده است. بر اساس نتایج، در پیشآزمون، نرمالبودن توزیع نمرات رد نشد (p<0.05). یافتههای مبتنی بر فرضیههای پژوهش: به منظور مقایسۀ تأثیر دو روش ترکیبی و معکوس در تدریس زیستشناسی بر خلاقیت و پیشرفت تحصیلی دانشآموزان دختر پایۀ دهم، از آزمون تحلیل کواریانس چندمتغیره (MANCOVA) استفاده شد. نتایج مربوط به اجرای این آزمون و بررسی مفروضههای آن در ادامه ارائه شده است. بر اساس نتایج، سطح معناداری آزمون باکس ۶۳۵/0 است. بنابراین، فرض صفر مبنی بر همسانی ماتریس کواریانسها رد نشد (p>0.05). همچنین، طبق نتایج آزمون لوین، فرض صفر مبنی بر همگنی واریانس متغیرها نیز رد نشد (p>0.05). جدول 3: نتایج تحلیل کواریانس چندمتغیره برای مقایسۀ خلاقیت و پیشرفت تحصیلی درگروههای آموزش ترکیبی و معکوس Table 3: Results of multivariate analysis of covariance to compare creativity and academic achievement in the blended and flipped learning groups
همانطور که در جدول (3) مشاهده میشود، با توجه به سطح معناداری بزرگترین ریشۀ روی (۰۵/0P=)، نتیجه گرفته میشود بین اثربخشی روش ترکیبی و روش معکوس بر میزان خلاقیت و پیشرفت تحصیلی دانشآموزان در درس زیستشناسی تفاوت وجود دارد. بنابراین، فرضیۀ اصلی پژوهش مبنی بر تفاوت تأثیر دو نوع روش تدریس استفادهشده بر خلاقیت و پیشرفت تحصیلی دانشآموزان تأیید شد. به منظور بررسی تفاوت دو گروه در هر یک از متغیرها، آزمون اثرات بینآزمودنی استفاده شد که نتایج حاصل در ادامه ارائه شده است. جدول 4: آزمون اثرات بینآزمودنی برای مقایسۀ متغیرهای خلاقیت و پیشرفت تحصیلی گروههای آموزش ترکیبی و معکوس Table 4: Between-subject effects test for comparing creativity and academic achievement variables in the blended learning and flipped learning groups
در جدول (4)، نتایج آزمون اثرات بینآزمودنی برای مقایسۀ متغیرهای خلاقیت و پیشرفت تحصیلی در افراد گروههای روش ترکیبی و روش معکوس نشان داده شده است. با توجه به نتایج ارائهشده، نتیجه گرفته میشود بین اثربخشی دو روش ترکیبی و معکوس در تدریس زیستشناسی بر خلاقیت دانشآموزان دختر پایۀ دهم تفاوت وجود ندارد، اما در رابطه با پیشرفت تحصیلی، تفاوت اثربخشی دو روش معنادار است. با توجه به نتایج مندرج در جدولهای (3) و (4)، تأثیر روشهای تدریس ترکیبی و معکوس بر خلاقیت و پیشرفت تحصیلی دانشآموزان در درس زیستشناسی تأیید شد. هر دو نوع روش تدریس به طرزی معنادار میزان خلاقیت و پیشرفت تحصیلی دانشآموزان را در پسآزمون نسبت به پیشآزمون افزایش دادند. طبق نتایج تحلیل کوواریانس چندمتغیره، فرضیۀ اصلی پژوهش نیز تأیید میشود. به نظر میرسد با افزایش حجم نمونه، تفاوت اثربخشی دو روش بیشتر مشهود باشد. بحث و نتیجهگیری روشهای تدریس معکوس و ترکیبی با توجه به پیشرفت و توسعۀ فناوری و از آن نظر که محدودیتهای روش تدریس سنتی را ندارند، در چندین سال اخیر مورد توجه بسیاری از معلمان و پژوهشگران حوزۀ آموزش قرار گرفتهاند. در این پژوهش، تأثیر این دو روش بر خلاقیت و پیشرفت تحصیلی دانشآموزان بررسی و مقایسه شده است. با توجه به نتایج جدول (2)، میتوان بیان کرد هر دو روش آموزش معکوس و آموزش ترکیبی موجب افزایش پیشرفت تحصیلی و خلاقیت دانشآموزان شدهاند. در هر دو روش، دانشآموزان چه در منزل از طریق گروهای مجازی و چه در کلاس، زمانی را با راهنمایی و نظارت معلم برای تبادل ایدههایشان با یکدیگر میگذارنند. این فرایند، یادگیری را غنیتر میکند و خلاقیت را ارتقا میدهد و با بررسی موضوع از دیدگاههای متفاوت موجب درک عمیقتر دانشآموزان میشود (Yang et al., 2025). بریوژن-اسمولدر و پرینسن هم در پژوهش خود بیان کردند استفاده از روشهای یادگیری ترکیبی و معکوس موجب پیشرفت روشهای تدریس سنتی به سمت الکترونیک و نوین، افزایش مشارکت دانشآموزان، انگیزۀ آنان و یادگیریشان میشود (Bruijn-Smolders & Prinsen, 2024). همچنین، نتایج این پژوهش با نتایج پژوهشگرانی که آموزش معکوس و سنتی را مقایسه و در نهایت بیان کردهاند آموزش معکوس موجب افزایش پیشرفت تحصیلی دانشآموزان میشود، مانند پژوهشهای آکون در مقطع کارشناسی رشتۀ پرستاری، ما و همکاران در درس زبان انگلیسی و سالواراس در مقطع کارشناسی رشتۀ حقوق در مقایسۀ آموزش معکوس و آزاد از راه دور، همسو است ( Acun, 2024; Ma et al., 2024; Salvaras, 2021). نتایج این پژوهش با نتایج پژوهشگرانی که تأثیر آموزش ترکیبی و سنتی بر پیشرفت تحصیلی دانشآموزان را نیز مقایسه کردهاند، مانند پژوهشهای غلامی و همکاران (1402ب) بر روی دانشآموزان پسر پایۀ یازدهم تجربی، ایزدی (1401) در مقطع ابتدایی، و ژائو و همکاران در درس زبان انگلیسی همسو است (Gao et al., 2024). با توجه به نتایج بهدستآمده، میتوان بیان کرد آموزش زیستشناسی به روش ترکیبی موجب افزایش خلاقیت دانشآموزان شده است. این نتایج با نتایج پژوهشهایی که در زمینۀ تأثیر آموزش ترکیبی بر خلاقیت انجام شدهاند، همسو است، مانند احمدی و اسدی (1402) در دورۀ ابتدایی در رابطه با مقایسۀ آموزش ترکیبی و بازی حرکتی، حسینی (1402) در دورۀ ابتدایی در رابطه با تأثیر آموزش ترکیبی بر خلاقیت و اعتمادبهنفس و عربیمکیآبادی و عباسیان (1400) در خصوص مقایسۀ روش تدریس ترکیبی و سنتی در مقطع ابتدایی. باتوجه به نتایج جدول (2) و با مقایسۀ میانگین نمرات پیشآزمون و پسآزمون پیشرفت تحصیلی، میتوان دریافت آموزش ترکیبی موجب پیشرفت تحصیلی دانشآموزان دختر پایۀ دهم تجربی در درس زیستشناسی شده است. نتایج این پژوهش با نتایج ما و همکاران در مقطع کارشناسی رشتۀ پرستاری، که آموزش سنتی و ترکیبی را مقایسه و در نهایت اعلام کردند پیشرفت تحصیلی با مهارتهای عملی و تفکر انتقادی ارتباط دارد، همسو است (Ma et al., 2024). همچنین، ژائو و همکاران در طی پژوهش خود بیان کردند حمایت معلم تأثیری مثبت بر پیشرفت تحصیلی دانشآموزان دارد (Gao et al., 2024). از طرفی، با نتایج پژوهش اسفیجانی (1397) که در مقطع کارشناسی رشتۀ تربیتبدنی، آموزش ترکیبی و سنتی را مقایسه و بیان کرد آموزش ترکیبی موجب افزایش رضایت دانشجویان شده است اما در رابطه با پیشرفت تحصیلی تفاوت چندانی بین نمرات امتحانات پایانی دو گروه گواه و آزمایش وجود ندارد، ناهمسو است. این ناهمسویی میتواند به دلیل عدم حضور فعال یادگیرندگان در گروه آزمایش باشد. در پژوهش هارپر و همکاران هم نتایج آزمون پیشرفت تحصیلی گروه گواه (آموزش سنتی) بیشتر از میانگین نمرات پیشرفت تحصیلی گروه آزمایش (آموزش ترکیبی) و ممکن است ناشی از استرس دوران پساکرونا و عدم حضور فعال یادگیرندگان به دلیل سال اولی بودن آنان باشد (Harper et al., 2023). از آنجا که آموزش نقشی مهم در زندگی افراد دارد، دستیابی به نتایج سازنده و مثبت در حوزۀ عملکرد تحصیلی و عوامل مؤثر بر عملکرد تحصیلی دانشآموزان که در نهایت موجب توسعه و پیشرفت افراد و جامعه میشود از اهمیت زیادی برخوردار است. با توجه به نتایج بهدستآمده در این پژوهش، یکی از روشهای نوین تدریس که در راستای بهبود عملکرد تحصیلی میتواند توسط معلمان و اساتید محترم استفاده شود، روش آموزش ترکیبی است. با مشاهدۀ نتایج میتوان بیان کرد میانگین نمرات آزمون خلاقیت تورنس نسبت به قبل از اجرای روش تدریس معکوس افزایشی معنادار داشته است. نتایج این پژوهش با نتایج ناصریمقدم و رضوی نیز همسو است (Naseri-Moghadam & Razavi, 2023). نتایج پژوهش حاضر با نتایج پژوهشهای بیانشده همسو است، پس استفادۀ مناسب از روش تدریس معکوس میتواند موجب افزایش خلاقیت یادگیرندگان شود. طبق نتایج، اثربخشبودن آموزش معکوس بر پیشرفت تحصیلی دانشآموزان تأیید شد و نتایج آن با پژوهشهای ایزدی (1401)، غلامی و همکاران (1402الف)، و کانگ و همکاران (Kong et al., 2024) همسو است. الخلادی و سفریویی نیز در پژوهش خود بیان کردند کلاس درس معکوس موجب تقویت استقلال، تجزیهوتحلیل، کار گروهی، ارتباطات و مدیریت زمان میشود. پژوهشهای بیانشده بیشتر در مقطع ابتدایی و کارشناسی برای دروسی بهغیر از زیستشناسی و در رابطه با مقایسۀ آموزش معکوس و سنتی بودند و هیچ پژوهشی دو رویکرد آموزش معکوس و ترکیبی در آموزش درس زیستشناسی را مقایسه نکرده و تأثیر آنها بر خلاقیت و پیشرفت تحصیلی را بررسی نکرده بود (Elkhalladi & Sefrioui, 2024). این پژوهش نشان داد در هر دو روش تدریس بهکاررفته، خلاقیت و پیشرفت تحصیلی دانشآموزان به طرزی معنادار افزایش یافته است. احتمال دارد افزایش پیشرفت تحصیلی از افزایش خلاقیت تأثیر پذیرفته باشد. استوار راوری (1403) در مقطع متوسطۀ دوم شهرستان راور، رابطۀ بین خلاقیت و پیشرفت تحصیلی دانشآموزان را بررسی کرد و نشان داد افزایش خلاقیت به پیشرفت تحصیلی منجر میشود. در چشمانداز متنوع آموزشوپرورش قرن بیستویکم، کلاسهای درس به عنوان اتاقهایی برای نوآوری و سازگاری عمل هستند و از دانشآموزان با زمینهها و دیدگاههای بیشمار استقبال میکنند. دانشآموزان با پیشینههای مختلف، علایق، تواناییها و شایستگیهایی منحصربهفرد وارد کلاسها می شوند. در نتیجه، معلمان باید رویکردهای آموزشی خود را متناسب با نیازها و تنوع دانشآموزان خود، مانند سبکهای مختلف یادگیری، ترجیحات و درجات شایستگی آنها تنظیم کنند تا یادگیری دانشآموزان را تقویت کنند و نگرشی مثبت نسبت به یادگیری در فراگیران خود به وجود آورند و با توجه به ورود فناوری به زندگی روزمرۀ انسانها و بخشی عادی از زندگی، نمیتوان این مهم را برای آموزش و ارتباط بین مدرسه و زندگی دانشآموزان نادیده گرفت (Hydayat et al., 2024). از طرفی، فعالیتهای آموزشی و یادگیری استفادهشده در کلاس درس بخشی مهم از محیط یادگیری را تشکیل میدهند. آموزش باکیفیت یک عامل حیاتی برای توسعۀ افراد، جوامع و پیشرفت اقتصادی است. بسیاری از پژوهشگران بیان کردند رشد شناختی، اجتماعی، عاطفی، موفقیت، عملکرد، یادگیری و رشد فراگیران مستلزم داشتن صلاحیت حرفهای معلمان است (Mapulanga et al., 2024). روش تدریس معکوس و ترکیبی از آن نظر که محدودیتهای شیوۀ سنتی را ندارند، در چندسال اخیر مورد توجه قرار گرفتهاند، مانند آزادی معلمان از نظر ارائۀ تدریس، افزایش تعامل بین معلم و دانشآموزان و درگیرکردن آنها با درس، تشویقکردن آنان برای مراتب بالاتر تفکر، تقویت مهارت درک مطلب، توسعۀ مهارتهای روز و قابل انتقال خود معلمان و ... . در دنیای امروزی، تلفن همراه بخشی از هویت دانشآموزان محسوب میشود که استفاده از آن در کلاس درس مورد قبول همگان نیست؛ از طرفی، به گفتۀ رومن و همکاران، استفاده از گوشیهای هوشمند میتواند فرصتی برای بهبود عملکرد دانشآموزان در کلاس درس باشد (Roman et al., 2025). در نتیجه، معلمان باید رویکردهای آموزشی خودشان را متناسب با پیشرفت دانش و فناوری روز دنیا و نیازهای یادگیری دانشآموزان، مباحث درسی و ... تنظیمکنند تا بتوانند یادگیری دانشآموزان را تقویت کنند و نگرشی مثبت از یادگیری در دانشآموزان خود به وجود بیاورند؛ البته، تحقق این امر بدون توجه به ورود فناوری به زندگی انسان و ارتباطی که از طریق آن میتوان بین زندگی روزمره و محیط یادگیری ایجاد کرد، امکانپذیر نیست (Hydayat et al., 2024). با توجه به مطالب گفتهشده، میتوان نتیجه گرفت استفاده از روشهای تدریس ترکیبی و معکوس در آموزش زیستشناسی موجب افزایش خلاقیت و پیشرفت تحصیلی دانشآموزان شده است و هر دو روش مؤثر بودهاند. با توجه به اینکه در کلاس روش معکوس، برخلاف کلاس ترکیبی، زمان بیشتری برای بحث و تبادل نظر بین معلم و دانشآموزان و دانشآموزان با یکدیگر وجود دارد و همچنین، تجزیهوتحلیل پرسشها و حضور فعالتر دانشآموزان از کلاس ترکیبی مؤثرتر بوده است، پرورش خلاقیت به محیطی نیاز دارد که دانشآموزان بتوانند در آن پرسشهای عادی و غیرعادی خود را در رابطه با درس مطرح کنند و معلم بتواند آنان را به سمت جواب صحیح راهنمایی کند (استوار راوری، 1403)؛ حال آنکه در کلاس ترکیبی به نسبت معکوس، وقت چندانی برای شنیدن و مطرحکردن پرسشهای مختلف دانشآموزان وجود ندارد. بنابراین، نیاز است تا رابطۀ بین خلاقیت و پیشرفت تحصیلی در روشهای تدریس نوین بیشتر بررسی شود تا بتوان از این مؤلفهها برای کمک به روند پیشرفت در زندگی و یادگیری دانشآموزان استفاده کرد. معلمان میتوانند با به کار بردن روشهای نوین تدریس که تأثیر آنها قبلاً تأیید شده است، برای توسعۀ حرفهای خود و کمک به یادگیری دانشآموزان استفاده کنند. محدودشدن جامعۀ آماری به دانشآموزان دختر پایۀ دهم رشتۀ علوم تجربی شهرستان زاهدان و محدودبودن امکانات فناوری دبیرستانهای شهرستان زاهدانفنوریفتعداد از مهمترین محدودیتهای اجرای این پژوهش به شمار میروند. در راستای نتایج بهدستآمده از این پژوهش، موارد زیر پیشنهاد میشوند:
تشکر و قدردانی: از همۀ افرادی که در انجام این پژوهش ما را یاری کردند، تشکر و قدردانی میشود. تعارض منافع: نویسندگان این مقاله هیچگونه تعارض منافعی برای آشکارکردن ندارند.
[1] Torrance [2] Covid [3] March [4] Blended Learning [5] Flipped Learning [6] Bergmann & Sams [7] Kolmogorov-Smirnov Test | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| مراجع | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
استوار راوری، حمید (1403). رابطۀ تفکر خلاق با پیشرفت تحصیلی در مدارس متوسطه دورۀ دوم شهرستان راور. مطالعات روانشناسی و علوم تربیتی، 72، 215-238. https://www.noormags.ir/view/fa/articlepage/2156983 احمدی، مهرداد، و اسدی، محمدرضا (1402). پراکسیس و بازتاب خودِ نابازنمودی در هستیشناسی بنیادین هیدگر. پژوهشهای فلسفی، 44، 1-20. https://doi.org/10.22034/jpiut.2023.54444.3421 اسفیجانی، اعظم (1397). بررسی تأثیر آموزش ترکیبی بر عملکرد تحصیلی و میزان رضایت دانشجویان. رویکردهای نوین آموزشی، 13(1)، 66-45. https://doi.org/10.22108/nea.2018.101686.1015 ایزدی، مجتبی (1401). اثربخشی روش تدریس مبتنی بر یادگیری ترکیبی بر انگیزش پیشرفت تحصیلی و پیشرفت تحصیلی دانشآموزان ابتدایی منطقۀ تبادکان. هشتمین همایش ملی مطالعات و تحقیقات نوین در حوزۀ علوم تربیتی، روانشناسی و مشاورۀ ایران، تهران. https://civilica.com/doc/1494137 بیدگلی، محمد، و بابایی، مهری (1401). اثربخشی بهکارگیری روش شبیهسازی بر خلاقیت و عملکرد تحصیلی دانشآموزان. فصلنامۀ توسعۀ حرفهای معلم، 7(4)، 1-12. https://tpdevelopment.cfu.ac.ir/article_2836.html حسینی، سیده عفت (1402). بررسی تأثیر روشهای آموزش تلفیقی بر یادگیری، خلاقیت و اعتماد به نفس دانشآموزان دورۀ ابتدایی شهر نیشابور. کنفرانس بینالمللی علومانسانی، علومآموزشی، حقوق و علوم اجتماعی. https://civilica.com/doc/1669059 خجسته، سعیده (1401). اثربخشی آموزش مجازی بر اهمالکاری و میزان توجه دانشجویان در دورۀ پاندومی کووید-19. تکنولوژیهای آموزشی، 17(2)، 329-342. https://doi.org/10.22061/tej.2023.9291.2826 شریفیان، سینا (1403). بررسی و تبیین پیشرفت تحصیلی دانشآموزان و با تأکید بر عوامل مؤثر در آن. مجلۀ مطالعات روانشناسی و علوم تربیتی، 75، 15-23. https://civilica.com/doc/2051421 شهریاری، خدیجه، و شهریاری، رقیه (1402). یادگیری ترکیبی، مزایا و معایب آن در تدریس. اولین همایش بینالمللی علوم اجتماعی، جامعهشناسی و آموزشوپرورش با رویکرد نگاهی به آینده. https://civilica.com/doc/1935781 عباسنژاد، زهرا، و شریعتیفر، مهدی ( 1402). بررسی رابطۀ بین روش تدریس معلمان و پیشرفت تحصیلی دانشآموزان. اولین همایش بینالمللی افقهای نوین در آموزشوپرورش در هزارۀ سوم، بوشهر. https://civilica.com/doc/2048145 عربیمکیآبادی، هدی، و عباسیان، حسین (1400). بررسی تأثیر الگوهای آموزش تلفیقی با روش آموزش سنتی بر خلاقیت دانشآموزان. مدیریت و چشمانداز آموزش، 3(3)، 113-142. https://doi.org/10.22034/jmep.2021.312487.1075 غرایی، رضا، کریمنژاد، نیما، آثری، محمدجواد، و عزیززاده، مهدی (1402). یادگیری تلفیقی در آموزش شیمی. پژوهش در آموزش شیمی، 4(3)، 306-313. https://www.sid.ir/paper/1067743/fa غلامی، اعظم، حسینی، طاهره سادات، و دراج، نسترن (1402الف). تأثیر کاربرد روش اسکمپر بر میزان پیشرفت تحصیلی و خلاقیت دانشآموزان در آموزش مجازی درس زیستشناسی. دوفصلنامۀ علمی نظریه و عمل در تربیت معلمان، 15، 48-31. https://itt.cfu.ac.ir/article_2980.html غلامی، اعظم، زارع، حسین، و فلاح، وحید (1402ب). مقایسۀ میزان اثربخشی آموزش زیستشناسی به روش کلاس معکوس در دانشآموزان دختر مدارس تیزهوشان و عادی. فصلنامۀ آموزشپژوهی، 33، 51-61. https://researchbt.cfu.ac.ir/article_2772.html فراست، حسین (1400). ارزیابی میزان توجه به گرایشهای مختلف زیستشناسی در مباحث زیستشناسی متوسطۀ اول و دوم. فصلنامۀ مطالعات برنامه درسی ایران، 64، 189-216. https://www.jcsicsa.ir/article_144369.html کاوند، ندا، و طلایی، مهتاب (1400). آموزش ترکیبی: مروری بر ابعاد و مدلها. سواد تربیتی معلم، 2(1)، نجفی، حسین، جعفری، عیسی، مقدمزاده، علی، و سلیمانی، علی (1402). تأثیر آموزش ترکیبی بر سلامت ذهنی، انگیزش تحصیلی و درگیری تحصیلی در دانشجویان دانشگاه پیامنور. مطالعات روانشناسی تربیتی، 52، 118-135. https://doi.org/10.22111/jeps.2024.46996.5570
Refrences Abbasnejad, Z., & Shariatifar, M. (2023). Investigating the relationship between teachers' teaching methods and students' academic achievement. First International Conference on New Horizons in Education in the Third Millennium, Bushehr. https://civilica.com/doc/2048145 [In Pertain] Acun, A. (2024). The effect of flipped learning on nursing students' asepsis knowledge and learning skills: A randomized controlled study. Nurse Education in Practice, 77, 1-7. https://doi.org/10.1016/j.nepr.2024.103946 Ahmadi, M., & Asadi, M. R. (2023). Praxis and the reflection of non-representational self in heidegger's fundamental ontology. Journal of Philosophical Investigations, 44, 1-20. https://doi.org/10.22034/jpiut.2023.54444.3421 [In Pertain] Arabi-Maki-Abadi, H., & Abbasian, H. (2021). Investigating the effect of blended learning models with traditional teaching methods on students' creativity. Management and Educational Perspectives, 3(3), 113-142. https://doi.org/10.22034/jmep.2021.312487.1075 [In Pertain] Bidgoli, M., & Babaei, M. (2022). The effectiveness of using simulation method on students' creativity and academic performance.Teacher Professional Development Quarterly, 7(4), 1-12. https://tpdevelopment.cfu.ac.ir/article_2836.html [In Pertain] Bruijn-Smolders, M., & Prinsen, F. R. (2024). Effective student engagement with blended learning: A systematic review. Heliyon, 23, 1-16. https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2024.e39439 Cipta, U., & Lapang, D. (2020). Development of biology test of creative thinking-torrance test (BTCT-TT), assessment to improve students creative thinking skills. Journal of Indonesian Assessment and Evaluation, 6(1), 74-83. http://dx.doi.org/10.21009/JISAE.061.06 Elkhalladi, J., & Sefrioui, A. (2024). Teachers’ knowledge of soft skills and flipped classrooms: Nursing and health technologies. Heliyon, 16, e35668. https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2024.e35668 Esfijani, A. (2018). Studying the effect of blended learning on academic performance and student satisfaction. Modern Educational Approaches, 13(1), 45-66. https://doi.org/10.22108/nea.2018.101686.1015 [In Pertain] Farast, H. (2021). Evaluating the level of attention to different trends in biology in biology topics in junior and senior high schools. Iranian Curriculum Studies Quarterly, 64, 216-189. https://www.jcsicsa.ir/article_144369.html [In Pertain] Gao, Z., Li, X., & Liao, L. (2024). Teacher support and its impact on ESL student engagement in blended learning: The mediating effects of L2 grit and intended effort. Acta Psychologica, 248, 20-50. https://doi.org/10.1016/j.actpsy.2024.104428 Gharaei, R., Karimnejad, N., Asari, M. J., & Azizzadeh, M. (2023). Blended learning in chemistry education. Research in Chemistry Education, 4(3), 306-313 . https://www.sid.ir/paper/1067743/fa [In Pertain] Gholami, A., Hosseini, T. S., & Doraj, N. (2023a). The effect of using the SCAMPER method on the level of academic achievement and creativity of students in virtual education of biology course. Two Quarterly Scientific Journal of Theory and Practice in Teacher Training, 15, 31-48. https://itt.cfu.ac.ir/article_2980.html [In Pertain] Gholami, A., Zare, H., & Fallah, V. (2023b). Comparing the effectiveness of biology education using the flipped classroom method in female students of gifted and ordinary schools. Quarterly Journal of Educational Research, 33, 51-61. https://researchbt.cfu.ac.ir/article_2772.html [In Pertain] Harper, C. V., McCormick, L. M., & Marron, L. (2023). Face-to-face vs. blended learning in higher education: a quantitative analysis of biological science student outcomes. Internatinal Journal of educational Technology in Higher Education, 1-16. https://doi.org/10.1186/s41239-023-00435-0 Hidayat, L-E., Basthomi, Y., & Afrilyasanti, R. (2024). Exploring secondary school teachers' creativity in differentiated instruction (DI). Practices across indonesian EFL classrooms. Thinking Skills and Creativity, 53(1), 21-40. http://dx.doi.org/10.1016/j.tsc.2024.101620 Holinger, M., & Kaufman, J. (2024). Measuring self-beliefs of creativity and well-being. Thinking Skills and Creativity, 53, 76-110. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2024.101604 Hosseini, S. E. (1402). Studying the effect of blended learning methods on learning, creativity and self-confidence of elementary school students in Neyshabur city. International Conference on Humanities, Educational Sciences, Law and Social Sciences. https://civilica.com/doc/1669059 [In Pertain] Izadi, M. (2022). The effectiveness of blended learning-based teaching method on motivation and academic achievement of elementary school students in Tabadkan region. 8th National Conference on Modern Studies and Research in Educational Sciences, Psychology and Counseling in Iran, Tehran. https://civilica.com/doc/1494137 [In Pertain] Jasman, M. W., Sulisetijono, S., & Mahanal, S. (2024). Flipped classroom strategies in biology learning: A systematic literature review. JPBI (Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia), 10(1), 164-184. https://doi.org/10.22219/jpbi.v10i 1.32298 Kavand, N., & Talaei, M. (2021). Blended education: A review of dimensions and models. Teacher Educational Literacy, 2(1), 120-140. https://jtel.cfu.ac.ir/article_2673.html [In Pertain] Khojasteh, S. (2022). The effectiveness of virtual education on procrastination and attention span of students during the Covid-19 pandemic. Journal of Educational Technologies, 17(2), 342-329. https://doi.org/10.22061/tej.2023.9291.2826 [In Pertain] Kong, Y., Wang, W., & Rajabov, B. (2024). New model of college physical education teaching based on the algorithm and data structure of flipped classroom and OBE. Heliyon, 10(11), 130-143. https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2024.e31368 Liu, X., Gu, J., & Zhao, L. (2023). Promoting primary school students’ creativity via reverse engineering pedagogy in robotics education. Thinking Skills and Creativity, 49(1), 101339. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2023.101339 Ma, Y., Wei, C., & Huang, F. (2024). A full-flipped classroom mode from the perspective of junior high school english teachers. Heliyon, 10(2), 10-23. https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2024.e24864 Mapulanga, T., Nshogoza, T., Ameyaw, Y., & Bwalya, A. (2024). Dataset on secondary school teachers' and students' perceptions of teaching-learning activities used in Zambian secondary school biology classrooms. Data in Brief, 55, 23-70. https://doi.org/10.1016/j.dib.2024.110573 Mogelvang, A., Vandvik, V., Ellingsen, S., Stromme, K., & Cotner, S. (2023). Cooperative learning goes online: teaching and learning intervention in a digital environment impacts psychosocial outcomes in biology students. International Journal of Educational Research, 117, 113-118. https://doi.org/10.1016/j.ijer.2022.102114 Najafi, H., Jafari, I., Moghadamzadeh, A., & Soleimani, A. (2024). The effect of blended learning on mental health, academic motivation and academic engagement in students of Payam Noor University. Journal of Educational Psychology Studies, 52, 118-135. https://doi.org/10.22111/jeps.2024.46996.5570 [In Pertain] Naseri Moghadam, S. H., & Razavi, M. (2022). The effect of the Flipped Learning method on academic performance and creativity of primary school studentsEffet de la méthode d’apprentissage inversé sur les performances académiques et la créativité des élèves d’école primaire. European Review of Applied Psychology, 72(5), 100811. https://doi.org/10.1016/j.erap.2022.100811 Ostovar Ravari, H. (2024). The relationship between creative thinking and academic achievement in secondary schools in Ravar city. Journal of Psychological Studies and Educational Sciences, 72, 215-238. https://www.noormags.ir/view/fa/articlepage/2156983 [In Pertain] Peng, Y., Wang, Y., & Hu, J. (2023). Examining ICT attitudes, use and support in blended learning settings for students’ reading performance: Approaches of artificial intelligence and multilevel model. Computers & Education, 20(4), 50-76. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2023.104846 Roman, C., Delgado, M. A., & García-Morales, M. (2025). Embracing the efficient learning of complex distillation by enhancing flipped classroom with tech-assisted gamification. Education for Chemical Engineers, 50, 14-24. https://doi.org/10.1016/j.ece.2024.11.001 Salvaras, J. (2021). Flipping law in open and distance learning: The Sri LANKAN experience Department of legal studies. Asian Association of Open Universities Journal, 16(2), 212-23. https://doi.org/10.1108/AAOUJ-06-2021-0065 Shahriari, K., & Shahriari, R. (1402). Blended learning, its advantages and disadvantages in teaching. First International Conference on Social Sciences, Sociology and Education with a Future Perspective. https://civilica.com/doc/1935781 [In Pertain] Sharifian, S. (2024). Investigating and explaining students' academic progress with emphasis on the factors affecting it. Journal of Psychological Studies and Educational Sciences, 75, 15-23. https://civilica.com/doc/2051421 [In Pertain] Strelan, P., Osborn, A., & Palmer, E. (2020). The flipped classroom: A meta-analysis of effects on student performance across disciplines and education levels. Educational Research Review, 30(2), 34-46. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2020.100314 Wang, Y., Liu, W., Yu, X., Li, B., & Wang, Q. (2024). The impact of virtual technology on students’ creativity: A meta-analysis. Computers & Education, 215, 105044. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2024.105044 Yang, M., Meng, X., & Deris, F. (2025). Writing with motivation: To delve into the impacts of modifications in academic materials on learners' motivation, creativity, and writing progress in online instruction. Learning and Motivation, 89, 102086. https://doi.org/10.1016/j.lmot.2024.102086
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
آمار تعداد مشاهده مقاله: 789 تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 306 |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||