راهبردهای خودترمیمی خودآغازی در خلاصه‌گویی داستان در زبان فارسی

. مقدمه

ارتباط کلامی می‌تواند به دو گونۀ گفتاری و نوشتاری انجام شود. در ارتباط کلامی، هدف اصلی برقراری تعامل بین مشارکین^[1] است و طرفین مکالمه می‌کوشند نقش خود را در این مشارکت به‌درستی ایفا کنند تا تعاملی معنادار شکل بگیرد. هدف گوینده انتقال درست پیام به گونه‌ای است که قابل درک و تعبیر توسط شنونده باشد. به این منظور، افراد در حین گفتار، پیام مدنظر خود را برنامه‌ریزی می‌کنند. علی رغم آن،  وقوع اشکال یا اختلال اجتناب‌ناپذیر است که این امر امکان تعبیر درست را مسدود یا دشوار می‌سازد. از آنجا که گویندگان، در طی فرایند تولید،  به طور ذهنی گفتار خود را نظارت^[2] کرده و متوجه عدم تطابق آن با محتوای ارتباطی مدنظر می‌شوند، فرصت می‌یابند که اختلال پیش‌آمده را ترمیم کنند. بنابراین، ترمیم حاکی از عملکرد ابزار نظارتی ذهنی خاصی است که در فرایند گفتار فعال است و گوینده را به ویرایش و اصلاح گفتار رهنمون می‌شود.

 ترمیم‌ها در حیطه‌ی مکالمه‌کاوی از جنبه‌های مختلف مورد بررسی قرار می‌گیرند و کارهایی که تا کنون در این حوزه در زبان فارسی انجام شده در مکالمات چند نفره بوده است. اما در پژوهش حاضر تمرکز بر ترمیم در گفتار تک‌گویه (خلاصه‌گویی توسط یک فرد) است. در همین راستا، هدف اصلی این پژوهش بررسی خودترمیمی خود‌آغازی[3] (ترمیمی که خود گوینده آن را آغاز و به انجام می‌رساند) در خلاصه‌گویی در زبان فارسی، ترجیحات استفاده از آنها و رابطۀ متغیر جنسیت با کاربرد راهبرد‌های خودترمیمی است. در خلاصه‌گویی یا بازگویی داستان، افراد آنچه خوانده یا شنیده‌اند را به کلمات خود تبدیل می‌کنند. به ‌عبارت‌ دیگر، فرد اطلاعات را مجدداً سازمان‌دهی کرده و تفسیری شخصی از آن ارائه می‌دهد. بنابراین، بازگویی[4] بر اساس ماهیت خود نشان‌دهندۀ بازسازی اطلاعات متنی یا شنیداری توسط خواننده یا شنونده است که پس از درک توسط فرد، منعکس می‌شود.

این پژوهش به روش توصیفی- تحلیلی انجام شده است. از شرکت‌کنندگان پژوهش خواسته شد هر کدام به مدت 5 تا 7 دقیقه یک داستان یا فیلم را خلاصه‌گویی کنند. سپس داده‌های جمع‌آوری شده بر اساس چارچوب نظری شگلاف[5] (2013)  مورد بررسی قرار گرفتند. در این مطالعه، نگارندگان کوشیده‌اند انواع راهبرد‌های ترمیم در داده‌ها را بررسی و به این پرسش‌ها پاسخ دهند. 1. در خلاصه‌گویی و بازگویی داستان از چه راهبردهای ترمیم استفاده می‌شود؟ 2. اولویت و ترجیحات در استفاده از راهبردهای ترمیم در خلاصه‌گویی داستان چگونه است؟ 3. آیا رابطه‌ی معنا‌داری بین استفاده از خودترمیمی خودآغازی و جنسیت در خلاصه‌گویی وجود دارد؟

 

2. 2. مبانی پژوهش

پیش از پیدایش مکالمه‌کاوی، لغزش‌ها و اختلال‌های گفتـار به عنوان خطاهای گفتاری^[6] معرفی می‌شد (Hutchby & Wooffitt, 1998:76) و برای اولین بار در حوزه مکالمه‌کاوی بود که خطاها و تصحیح‌های موجود در گفتار به‌عنوان زیرشاخه‌ای از یک پدیده کلی‌تر به نام ترمیم‌های گفتاری توسط شگلاف (1979) مطرح شد. ترمیم ممکن است به دو موضوع متفاوت در مکالمه اشاره داشته باشد : (1) ممکن است شامل خطاهـای ظـاهری در نوبت‌گیری، از جمله همپوشی، باشد (2) می‌تواند به اصلاح آنچه گفته‌شده، بپردازد. (Hutchby & Wooffitt, 1998:51). به نظر شگلاف (1997)  ترمیم الزاماً به معنی تصحیح خطا نیست، بلکه ممکن است گاهی گوینده عنصری که خطا نبوده را نیز جـایگزین ‌کنـد.

به نظر شگلاف (1979: 363) گوینده لزوماً طرح ازپیش‌تعیین‌شده‌ای برای مکالمه ندارد، بلکـه به دنبال یافتن شیوه‌ای برای برقراری تعاملی معنادار با مخاطب هست. در این راستا، شافه^[7] (1980:170) معتقد است گفتار غیرسلیس الزاماً به  تخریب اهداف ارتبـاطی افراد منجر نمی‌شود، بلکه شروع‌های اشتباه، مکث‌ها، و تکرارهـا حاکی از تلاش گوینده برای نیل به اهداف ارتباطی معنادار و مؤثرتر هستند. پیرو نظرات شگلاف و همکاران (1977) و فاکس^[8] و همکاران (2010)، رایجـر^[9](2003)   ترمیم فرایندی در نظر می‌گیرد که شامل تصحیح خطا، جستجو برای یافتن یک واژه، وقفه‌ها، تغییـرات واژگـانی، تکرار و اصلاح آغازهـای نادرست می‌گردد.

لوِلت^[10] (1983) ترمیم‌ها را شـامل سـه قسمت می‌داند: (1) تولید اول که نیازمند ترمیم است، (2) بخش ترمیم که شامل یک مکث و یا ویرایش واژه‌ای است، (3) و در انتها بخش ترمیم‌شده. به نظر رایجر(2003)  ترمیم از سه مؤلفۀ جزء قابل‌ترمیم، شـروع تـرمیم و جزء ترمیم‌شده تشکیل می‌شود. شروع ترمیم به نحوی از بقیه گفتار جدا می‌شود. به باور شگلاف (2000) این جدایی می‌تواند شامل مکث، یک پرکنندة[11] یا تکرار باشد. درنهایت گوینده بین بخش پیش از ترمیم و جزء ترمیم شده انسجام ایجـاد می‌کند.

در مورد انواع ترمیم می‌توان گفت که شخصی که ترمیم را آغاز می‌کند (خود و یا دیگری)  و شخصی کـه آن را اجـرا می‌کند (خـود و یـا دیگـری ) دو مـلاک عمـده در تقسیم‌بندی ترمیم‌ها هستند که درنتیجه بر این اساس چهار نوع ترمیم اصلی وجود دارد (Schegloff et.al., 1977: 262-263 ) که شامل خودترمیمی خودآغازی، خودترمیمی دگرآغازی،[12] دگرترمیمی خودآغازی[13] و دگرترمیمی دگرآغازی[14] می‌شود.

الف: خودترمیمی خودآغازی

مجری: الان یه اس ام اس داریم {(.)} پیامک داریم دوباره از بوشهر اومده استدعا داریم مشکل استادیوم ورزشی اینجا را هم مطرح کنید. (مقدم‌کیا و حیدرپور، 1390)

در این مثال گوینده  واژه  فارسی »پیامک« را جایگزین واژه »اس ام اس« می‌کند.

ب: خودترمیمی دگرآغازی

مهمان برنامه: .....خوشبختانه تونستیم این طرح رو روی 90 درصد مـدارس در سـطح کشـور پیـاده کنـیم و نتایج=

مجری: = 90 درصد؟

مهمان برنامه: آ :آ بالاتر از 70درصد مدارس و نتایج با انتظاری که ازین طرح می‌رفت مطابق بود..... (مقدم‌کیا و حیدرپور، 1390)

در اینجا، مجری عنصرِ نیازمند ترمیم را تشخیص داده و با تکرار آن در قالب سؤال، ترمیم را آغاز می‌کند. در نوبـت بعد، مهمـان خود ترمیم را انجام می‌دهد.

ج: دگرترمیمی خودآغازی

گوینده: فشار اقتصادی و مشکلات دیگـه باعـث میشـه تـو بعضـی صنفها مثلِ، مثلِ (.) پول زیرمیزی گرفته بشه.  

شنونده : مثلِ پزشکا؟

گوینده: آره، البته متأسفانه تو صنفای دیگه هم هستن، ولـی از پزشـکا انتظار نمی‌ره (امینی و همکاران، 1393).

 در این مثال خود گوینده تمایل ندارد شخصاً قسمتی از سخنانش را بـه زبـان آورد و سعی می‌کند شنونده را به گفتن عنصر قابل ترمیم وادار کند.

د: دگرترمیمی دگرآغازی

گوینده: تا سال 1375 بود که رشتة معماری مسـتقیماً کارشـناس ارشد داشت.  

شنونده: تا سال 1370 (امینی و همکاران، 1393).

در این نمونه، شنونده با شنیدن «سال 1375» عنصـر قابـل تـرمیم را تشخیص داده و بـرای احترام، سخن گوینده را قطع نمی‌کند. وی پـس از پایـان سـخن گوینـده، این بخش را با گفتن «سال 1370» ترمیم می‌کند.  

لازم به ذکر است که از منظر روانشناختی، تولید زبان شامل مجموعه‌ای از فرایندهای پیجیده و غیرقابل مشاهدۀ ذهنی است. بنابراین، فهم سازوکار تولید گفتار و تبیین ویژگی‌های آن چالش‌برانگیز است (Eysenck & Keane, 2005). به علاوه، عوامل غیرزبانی نیز در این میان نقش بسزایی ایفا می‌کنند. شگلاف و همکاران (1977) عقیده دارند در تعاملات اجتماعی سازماندهی ترمیم در واقع سازوکاری برای سازمان دادن به کاربرد زبان است. همچنین، به نظر آنها، چون زبان ابزاری است در دسترس انسان برای زندگی در دنیای واقعی، کاربرد ترمیم به سازماندهی اجتماعی هم مرتبط می‌شود. کرمس^[15] (1999: 333-334) بر این باور است که به دلیل سازوکارهای روانشناختی نظارتی بر گفتار که توسط گوینده اعمال می‌شود در رفتارهای خودترمیمی شباهت‌هایی قابل مشاهده است، که به گفتۀ وی این امر در یادگیری زبان دوم نیز صادق است. در واقع، توزیع و راهبردهای خودترمیمی الگوهای قیاسی و مشابهی در فرایندهای فراگیری و کاربرد زبان از خود نشان می‌دهند. کلمن و هیلی[16] (2011) نیز، در این باره، به نظام‌های نمادین مشترک بین گویشوران زبان‌های مختلف اشاره می‌کنند. همچنین، به نظر آنها ماهیت تکمیلی الگوهای ترمیم امکان کاربرد الگوهای متفاوت را مهیا می‌کند. به نظر لیدیکوت[17] (2007a: 212) یک راهبرد را می‌توان برای محدوده‌ی گسترده‌ای از مشکلات به کار برد.

با توجه به اینکه تمرکز این پژوهش بر خلاصه‌گویی است، خودترمیمی خودآغازی مدنظر قرار گرفته است. در این نوع ترمیم، خود گوینده متوجه عنصر نیازمند ترمیم شده و ترمیم را آغاز می‌کند. وی به این منظور نقش‌نماهای آغـازگر ترمیم را به کار برده و تغییراتی را اعمال می‌کند. رایجـر (2003:48) بر این باور است که این نوع ترمیم رایج‌ترین نوع ترمیم است که در آن جزء نیازمند ‌ترمیم و جزء ترمیم‌شده در یک نوبت رخ داده وگوینده به عنوان آغازگر آن را اجرا می‌کند .به نظر فاکس و همکاران(2010:60)  نیز ترمیم فرآیندی است که در آن گوینده پاره‌گفت را قطع کرده و قسمت قابل‌ترمیم را حذف می‌کند. وی در ادامه منظور خود را به گونه‌ای دیگر بیان می‌کند و یا دوباره آن پاره‌گفت را تولید می‌کند. خودترمیمی حاکی از وجود یک ابزار ذهنی کنترل و نظارت است که روند تولید گفتار و نتیجه‌ی نهـایی را کنتـرل و تأییـد می‌کند (Postma, 2000:98). هایکه^[18] (1981:148) خودترمیمی را ابزاری برای کنترل کیفیت در نظر می‌گیرد. خودترمیمیِ خودآغازی کارآمـدترین نـوع ترمیم است. مکلی و آزگود^[19] (1959) در بررسی وقفه در گفتار عادی در زبان انگلیسی مشاهده می‌کنند که‌ گوینده قسـمتی از پیـامش را تکرار می‌کند، پرکننده‌ها (اصـوات m یـا er ) را به کار می‌برد و یـا قسمتی از یک بخش تازه گفته‌شده را تکرار می‌کند. در واقع، وی قصد دارد به منظور جلوگیری از قطع گفتار ایـن پیـام را به مخاطب منتقل کند که  هنوز بر گفتارش کنترل دارد. در واقع این راهکارها همان‌اند که شگلاف و همکاران (1977:369) خـودترمیمیِ خودآغـازی دانسته و بر اهمیت آن صـحه می‌گذارند.

شگلاف و همکاران (1977) معتقدند که ترمیم با استفاده از فنون آغـازگریِ قاعده‌مند و مشخصی به اجرا درمی‌آید. در مراجع علمی مختلف این فنون به نام‌های دیگری همچون راهبرد[20] معرفی می‌شوند که در این پژوهش نیز از واژه‌ی راهبرد استفاده شده است. ایـن راهبردها  شامل دو گروه عناصر واژگانی و غیرواژگانی  می‌شوند. عناصر غیرواژگانی نظیر سرفه، مکث، کشش صدا، صاف کردن گلو و... آغازگرهای غیرواژگانی  هستند. واژه‌ها و کلماتی نظیر «منظـورم اینـه کـه»، «چـه جـوری بگـم »، «یعنی» و غیره عناصر واژگانی یا آغازگرهای واژگانی  محسوب می‌شوند. شگلاف (2013) به کاربرد ده راهبرد واژگانی در مکالمات اشاره می‌کند که مبنای این پژوهش قرار گرفتند. این راهبردها شامل جایگزینی،^[21] درج،^[22] حذف،^[23] جستجو،^[24] معترضه‌سازی،^[25] لغو،^[26] پرش توالی،^[27] بازیابی،^[28] قالب‌بندی مجدد^[29] و مرتب‌سازی مجدد ^[30]هستند.

 

الف. جایگزینی

در این راهبرد گوینده بخش نیازمند ترمیم کل عبارت یا فقط بخشی از مطلب را جایگزین می‌کند.

 (1) برادرش تمام سعیشو می‌کرد که اینو حالا خب (.) آدم خوبی کنه (.) بهتری کنه.

 

ب. درج

شگلاف (2013) درج را به مفهوم حفظ عبارت اصلی، عدم حذف یا جایگزینی بخش نیازمند ترمیم و افزودن یک عنصر جدید تعریف می‌کند.

 (2) یکسری آدمن که بدبخ (.) که بیچاره و بدبختن و ازین جور داستانا.

 

پ. حذف

حذف به فرایندی در ترمیم اشاره دارد که در آن گوینده تمایل دارد عنصری یا همه عناصر موجود در عبارت را حذف کرده سپس به تولید مطلب خود ادامه می‌دهد.

 (3)  فیلمی که قرار (.) فیلمی که میخوام درموردش صحبت کنم

 

ت. جستجو

جستجو زمانی مورد استفاده قرار می‌گیرد که عنصر زبانی جایگزینی نداشته و گوینده نیاز به تولید یک عبارت دقیق دارد، مانند اسامی خاص.

 (4) آخرین فیلمی که دیدم فیلم (.) زخم کاری بود که شخصیت‌های مختلفی توش بازی می‌کردن و ...

 

ث. ‌معترضه‌سازی

معترضه‌سازی تقریباً شبیه درج است. در هر دو راهبرد عنصر جدیدی در کلام اضافه می‌گردد. بااین‌حال، برخلاف راهبرد درج که در آن یک ‌واژه‌ی جدید اضافه می‌شود، یک جمله به کلام وارد می‌گردد (Schegloff ,2013).

 (5) یه جورایی توجه دخترو جلب می‌کنه (.) یعنی مرده جوری رفتار می‌کنه و یه‌ کاری می‌کنه که توجه دخترو جلب می‌کنه.

 

ج. لغو

لغو از دیگر راهبرد‌های عملیاتی است که در آن گوینده صحبت خود را متوقف کرده و آن را ناقص رها می‌کند. 

 (6) غذا سفارش داد یهو دید تو غذاش (.) خدمت‌کاری که اونجا بود رو صدا زد.

 

چ. پرش توالی

در پرش توالی، گوینده به‌صورت ناگهانی صحبت خود را رها می‌کند. اما تفاوت آن با راهبرد لغو در این است که گوینده جمله یا عبارتی جدید و بی‌ارتباط با صحبت قبلی تولید می‌کند . (Schegloff, 2013: 56).

 (7) پدره مدام تلاش می‌کرد کاری بکنه که (.) اینا دشمنای زیادی داشتن.

 

ح. بازیابی

در بازیابی که به آن تکرار نیز گفته می‌شود، گوینده‌ی بخش نیازمند ترمیم، بخشی از گفته‌ی قبلی را دوباره بیان می‌کند. بازیابی می‌تواند بدون تغییر رخ دهد یا ممکن است با برخی اضافه‌ها یا حذف‌ها همراه باشد.

 (8) یه روز یه زنِ (.) یه روز یه زن صبح از خواب بیدار می‌شه.

 

خ. قالب‌بندی مجدد

در قالب‌بندی مجدد، گوینده ممکن است قالب بیان را تغییر دهد، مثلاً، جمله‌ی پرسشی سازه‌ای را به پرسش بله/خیر تغییر دهد، یا جملۀ خبری را به جمله‌ی سؤالی منفی تغییر دهد.

 (9) گفت برنامه‌ت چی(.) آزاد نیستی؟

 

د. مرتب‌سازی مجدد

در این ر اهبرد گوینده بعد از تولید خطا و توجه به این موضوع که ترتیب سازه‌ها صحیح نیست، سعی در مرتب‌سازی کلمات و ساختار می‌کند.

 (10) آب جیره‌بندی شده اونجا بخاطر خشک سالی (.) اونجا بخاطر خشک‌سالی آب جیره‌بندی شده.

 

3. پیشینۀ پژوهش

مکالمه یکی از اصلی‌ترین کاربردهای زبان بشر است. لوینسون^[31] (1983) مکالمه را گفت‌وگویی می‌داند که همۀ شرکت‌کنندگان آزادانه در آن شرکت می‌کنند. یول^[32] (1996) مکالمه را به رقص تشبیه می‌کند که در آن طرفین  به‌آرامی و در هماهنگی با هم حرکات را اجرا می‌کنند. پژوهش‌های مکالمه‌کاوی در سنت جامعه‌شناسی آمریکایی با سخنرانی‌های هاروی سکس^[33] و همکارانش، گیل جفرسون^[34] و امانوئل شگلاف،^[35] در دهۀ 1960 آغاز شد (Liddicoat, 2007b). مکالمه‌کاوی جنبه‌های مختلفی از تعاملات روزمره همچون نظام نوبت‌گیری،^[36] توالی نوبت‌ها،^[37] جفت‌های مجاور،^[38] هم‌پوشی^[39] و نیز سازمان ترمیم^[40] و تصحیح خطاهای گفتاری را مطالعه می‌کند. در ادامه به برخی پژوهش‌های پیشین در حوزه ترمیم اشاره می‌شود.

ربابه[41]  (2013)به بررسی ویژگی‌های بازگویی داستان با تمرکز بر راهبرد‌های ترمیم جهت رفع مشکلات ارتباطی توسط غیرانگلیسی‌زبان‌ها در اردن و آلمان پرداخت. یافته‌های این مطالعه بر اساس خلاصه‌گویی دو کتاب داستان مشخص‌شده نشان داد که گروه عرب‌زبانان اردن از استراتژی‌های ترمیم بیشتر استفاده می‌کردند.

ساپوتری[42]  (2015) ترمیم‌ها را در گفتگوهای تلویزیونی الن دی جنرز[43] مورد بررسی قرار داد. وی به بررسی انواع ترمیم و راهبردهای مورداستفاده آن در پنج قسمت از فصل یازده این برنامه پرداخت. یافته‌ها نشان داد که انواع ترمیم در گفتگوی نمایش رخ می‌دهد. از آنجا که منبع خطا معمولاً در ذهن گوینده به وجود می‌آید و خود او قادر به رفع مشکل و اجرای ترمیم است، خودترمیمی خودآغازی در این گفتگوها بیشترین فراوانی را داشت.

عمرانی و هوشمند (2019) در مطالعه خود به بررسی ساختارهای خودترمیمی در زبان‌آموزان ایرانی پرداختند. تولید کلامی زبان آموزان به‌صورت کیفی تحلیل گشته و  مشخص شد که زبان آموزان ایرانی چهار راهبرد جایگزینی، درج، حذف و لغو را بیشتر از سایر راهبردها در خودترمیمی خودآغازی استفاده می‌کنند. سپس، داده‌های جمع‌آوری‌شده با نتایج به دست آماده از افرادی که زبان مادری آنها انگلیسی است مقایسه شد. مقایسه این نتایج با داده‌های زبان انگلیسی نشان داد که جایگزینی بیشترین کاربرد را در هر دو گروه زبان‌آموزان و انگلیسی‌زبانان دارد.

مسئلة ترمیم در زبان فارسی  چندان بررسی نشده  و کارهای انجام شده عمدتاً بر انواع ترمیم (Schegloff, et. al., 1977) متمرکز شده‌اند. در پژوهش حاضر، نگارندگان بر راهبردهای به کار رفته برای ترمیم گفتار توسط گویندگان در خلاصه‌گویی تمرکز دارند (Schegloff, 2013) .

مقدم‌کیا و حیدرپور (1390) به بررسی ترمیم‌های گفتاری و جایگاه آنها در توالی نوبت‌ها در گفت‌وگو‌های تلویزیونی زبان فارسی پرداخته و به این نتیجه رسیده‌اند که استفاده از خودترمیمی خود‌آغازی نسبت به دیگر انواع ترمیم‌ها، و همچنین کاربرد آغازگرهای غیر‌واژگانی نسبت به آغازگرهای واژگانی در گفت‌وگوهای تلویزیونی زبان فارسی ارجحیت دارد.

امینی و همکاران (1393) به بررسی انـواع ترمیم‌ها و جایگاه آنها در توالی نوبت‌ها در گفت‌وگوهای روزمره‌ی زبان فارسی و نیـز مشـخص نمودن فراوانی وقوع هر یک از انواع ترمیم‌ها بر اساس اجزاء سه‌گانه‌ی ترمیم و همچنین آغازگرهای واژگانی و غیرواژگانی  پرداختند. یافته‌های تحقیـق ایشان نشـان داد کـه به‌طور کلـی، ترمیم‌ها و جایگاه‌ انواع ترمیم در گفت‌وگوهای روزمره زبان فارسـی بـا آنچـه شگلاف و همکاران (1977) در مورد زبان انگلیسی بیان کرده‌اند همخوانی دارد. همچنین مشخص شد که فراوانی کاربرد خودترمیمیِ خودآغازی نسبت بـه سـایر انواع ترمیم در مکالمات فارسی‌زبانان بیشتر است.

حدادیان و محمودی (2018)  با هدف بررسی پدیدۀ ترمیم‌های گفتاری در گفتمان‌های نمایشی داستانی فارسی بر اساس چارچوب شگلاف و همکاران (1977) نمایشنامۀ پلکان (1368) از اکبر رادی را مطالعه کرده­اند. یافته‌های آنها نشان می‌دهد که شخصیت‌های نمایش پلکان، ترمیم خودآغازی را نسبت به دیگر ترمیم‌ها بیشتر به کار می‌برند. یافته‌ی دیگر این تحقیق مشخص می‌سازد که شباهت‌های بسیاری بین زبان نمایشنامه‌ها و زبان رایج در زندگی روزمره از لحاظ نوع ترمیم‌ها وجود دارد و خودترمیمی نسبت به دیگر حالت‌ها به‌صورت مشهود‌تری قابل مشاهده است.

 

4. روش تحقیق

جامعۀ آماری این پژوهش را 20 مرد و 20 زن در رده‌ی سنی 40-20 سال تشکیل دادند. شرکت‌کنندگان از گویشوران با سطح تحصیلات حداکثر کارشناسی شهر کرمان بودند و با روش نمونه‌گیری در دسترس انتخاب شدند. این پژوهش به روش توصیفی- تحلیلی انجام شد.

ابزارهای جمع‌آوری داده‌ها (1) فایل‌های شنیداری ضبط‌شده  و (2) یک فرم داده‌ی محقق‌ساز برای ثبت داده‌ها بر اساس الگوی ده‌گانۀ راهبردهای ترمیم مطرح‌شده توسط شگلاف (2013) بود. به‌منظور جمع‌آوری داده‌های این مطالعه از شرکت‌کنندگان خواسته شد که به انتخاب خود یکی از کتاب‌های داستانی را که اخیراً مطالعه کرده‌  یا یکی از فیلم‌هایی را که اخیراً مشاهده کرده‌اند، در مدت‌زمان بین 5 تا 7 دقیقه خلاصه‌گویی کنند. در این مرحله محققین خلاصه‌گویی‌های شرکت‌کنندگان را ضبط کردند.  شایان ذکر است که پیش از جمع‌آوری داده‌ها مفهوم خلاصه‌گویی، یعنی تعریف کردن کلیات و نکات اصلی داستان با تمرکز بر کاهش حجم مطلب، برای شرکت‌کنندگان توضیح داده شد.

در مرحله بعد،  تمام 374 دقیقه فایل‌های ضبط‌‌شده با دقت مکالمه‌نگاری شد. و پس از آن  عبارات دارای ‌ترمیم اعم از واژگانی و غیرواژگانی مشخص  شد. سپس در مرحله‌ی بعد جهت مشخص‌سازی نوع راهبردهای به کار برده شده و دیگر بررسی‌ها این عبارات به فرم داده‌ها منتقل شدند. درزمینه‌ی پاسخ به پرسش‌های شماره‌ی یک و دوی این پژوهش، داده‌ها و فراوانی عبارات دارای عنصر ترمیم و همچنین درصد وقوع و کاربرد انواع راهبردهای خودترمیمی بررسی و تحلیل آماری شد. به منظور  بررسی آماری رابطه فراوانی راهبردهای خودترمیمی با متغیر جنسیت و پاسخ به پرسش‌ سوم، از آزمون خی دو  و جدول توافقی استفاده شد. نگارندگان برای مکالمه‌نگاری داده‌ها با توجه به الگوی جفرسون^[44] (2004)  از (.) برای مکث  استفاده کرده و زیر عباراتی که در آنها ترمیم انجام‌گرفته، خط کشیده‌اند.

 

5. نتایج

5-1. کاربرد انواع راهبردهای ترمیم در خلاصه‌گویی و بازگویی داستان

در پاسخ به پرسش اول پژوهش، بررسی داده‌ها حاکی از آن است که شرکت‌کنندگان همه‌ی انواع ترمیم بر اساس شگلاف (2013) را به کار گرفته‌اند. این راهبردهای ترمیم، همانطور که پیش‌تر توضیح داده‌شد، شامل دو قسمت راهبردهای (1) واژگانی شامل جایگزینی، درج، حذف، جستجو، معترضه‌سازی، لغو، پرش توالی، بازیابی، قالب‌بندی مجدد، مرتب‌سازی مجدد و (2) غیر واژگانی شامل کشش صدا، مکث، پرکننده‌ها و ... است. در ادامه، نمونه‌هایی از انواع ترمیم مستخرج از داده‌ها آمده است.

 

الف. بازیابی

 (11) یعنی فک کنم (.) یعنی فک کنم 3 تا خواهر داشت.

گوینده در حال تعریف کردن داستانش بود که پس از اندکی مکث عبارت «یعنی فکر کنم» را تکرار کرد.

(12) یعنی مثلاً یعنی یه‌جورایی ناپدید شده که یعنی (.) یعنی انگاری مرده.

در این مثال شاهد تکرار واژه «یعنی« را به عنوان آغازگری واژگانی تکرار کرده و پس از آن واژه جدید «انگاری» را درج می‌کند.

 (13)  احساس خودکارآمدی داشتن یا مثلاً اینکه (.) فقط صرفاً اینکه اونا به دنیا اومدن که ایجور کار کنن. (تکرار «اینکه» و جایگزینی «یا مثلاً» با عبارت« فقط صرفاً«)

 

ب. معترضه‌سازی

(14) می‌خوام درمورد یه مارمولک (.) با اینکه خیلی از مارمولک متنفرم ولی می‌خوام درمورد یه مارمولک براتون صحبت کنم.

شرکت‌کننده در حال را خلاصه‌گویی فیلمی بود که اخیراً تماشا کرده بود می‌کرد که ناگهان توضیحی در قالب یک جمله در میان جملاتش افزود و پس از آن گفته پیشین خود را تکمیل کرد.

(15) اونجا کارخونه‌های زیادی (.) خب یه شهر صنعتیم هست که به خاطر همین کارخونه‌های زیادی داره.

گوینده پس از معرفی »کارخونه« اضافه کردن توضیحی در مورد شهر مدنظر را ضروری دانسته و با این‌کار گفتار خود را ترمیم کرده و اطلاعات بیشتری در اختیار شنونده قرار داد. سپس شاهد تکرار عبارت »کارخونه‌های زیادی» و تکمیل جمله هستیم.

(16) وقتی برای جلسه اول (.) یعنی در واقع داستانش به این صورتِ که وقتی برای جلسه اول بازی شروع می‌شه (افزودن یک عبارت به ابتدای بخش نیازمند ترمیم و تکرار آن بخش)

 

پ. جستجو

(17) اینا ۲ تا خواهر بودن و ۳ تا برادر که خب برادر وسطیشون که اسمش (.)  نیکهوس بود.

گوینده در حال روایت داستان خود بود که در جمله‌ی مشخص شده نیاز به جستجو و اندکی تفکر برای اسم یافتن یک اسم خاص داشت. ابتدا در زمان ادای آن مکثی کرد و پس از به خاطر آوردن، اسم شخص را بیان کرد.

 (18) آخرین کتابی که خوندم فک کنم (.) آیشمن  در اورشلیم بود.

در این مثال، گوینده پس از مکث و جستجوی ذهنی برای به خاطر آوردن نام کتاب موفق شده و ترمیم را انجام داد.

 (19) کتاب درمورد محاکمه‌ی یکی از اعضای حزب (.) نازی بود. (جستجو برای یافتن اسم خاص)

 

ت. حذف

در مثال‌های زیر کاربرد همزمان ترمیم حذف و جایگزینی را شاهد هستیم.

 (20) این آدما می‌اومدن یه وام گند (.)وام سنگینی می‌گرفتن.

گوینده در حین تعریف داستان خود قصد توضیح کلمه‌ی وام با صفت «گنده» را داشت. او در ادامه صفت اولیه‌ی انتخابی را مناسب ندیده و بلافاصله مکث کرد. بعد از تفکری کوتاه واژه »یه» و صفت قبل را حذف و صفت مناسب  «سنگینی» را بیان کرد.

 (21) نویسندش که خیلی از نظر شخ (.) به لحاظ فکری شبیه به قهرمان کتاب بود و ...

شرکت‌کننده در حین توضیح در مورد نویسنده، متوجه اشتباهی در انتخاب واژه شد. او پیش از کامل شدن واژه‌ی »شخصیتی» که بنظرش نامناسب بود، آن را حذف کرده و با درج عبارت »به لحاظ» از واژه‌ی «فکری» برای ادامه صحبتش استفاده کرد.

 (22) آخرین فیلمی که من دیدم در رابطه با دورهم (.) گردهمایی و تجدید دیدار در رابطه با فیلم هری پاتر بود. (حذف یک واژه و جایگزینی آن با واژه‌ای دیگر).

 

ث. جایگزینی

 (23) و دختره هم که ابتدا (.) اولاً شوکه هست.

گوینده در حال بازگویی داستان خود بود که در میانه‌ی جمله‌اش کلمه‌ی «ابتدا» را ادا کرد، سپس بعد از مکث و اندکی تفکر کلمه‌ی جدید «اولاً»  را تولید کرد و خلاصه‌گویی داستان خود را ادامه داد.

(24) این طرفا صبح یه دودی تولید می‌شه که خیلی بوش  بده (.)  ناخوشاینده.

 (25) اون (.)شمس تبریزی یه آدمی‌ بوده که با هر کی نشست و برخاست می‌کرده.

 (26) که می‌اومد طرز فکر ثروتمندا (.)  فقیرا رو با هم مقایسه می‌کرده.

در همه‌ی مثال‌های فوق شاهد جایگزینی یک واژه با واژه یا عبارت دیگری هستیم که شرکت‌کننده آن را مناسب‌تر می‌داند.

 

ج. درج

 (27) انگار از خونواد (.) از خونه و خونواده جداست.

گوینده حین بازگویی داستان خود، متوجه کمبود عنصری در جمله می‌شود. او ناگهان در میانۀ واژه‌ی «خونواده» مکث کرده، کلمه را ناتمام می‌گذارد. سپس، جزء جدید «خونه» را درج کرده، کلمه‌ی ناقص خود را کامل و و داستان را از سر می‌گیرد.

 (28) ولی مثلاً دلخو (.) مثلاً از پسرعموش دلخور بود. (مکث در حین تولید واژه‌ی «دلخور» و افزودن عبارت «از پسرعموش«)

 (29) وقتی می‌بینن این طوریه می‌ذارنش در یه خون (.) در یه یتیم‌خونه.

 

چ. مرتب‌سازی مجدد

 (30) زندگی می‌کنه تو لحظه (.) تو لحظه زندگی می‌کنه.

گوینده حین تعریف داستان به دلایلی ساختار جمله را اشتباه ادا کرده است. بنابراین، پس از مکثی کوتاه جمله‌ی  صحیح « تو لحظه زندگی می‌کنه« را  جایگزین می‌‌کند.

 (31) بعد شوهره می‌ره قصابی میاره میذاره لب ایوون گوشتارو (.) گوشتارو میاره میذاره کنار ایوون.

در این مثال، بیان مفعول (گوشتا) دور از واژه‌ی «قصابی« که از نظر معنایی به آن مرتبط است، درک مرجع را برای شنونده دشوار می‌سازد. به منظور کمک به درک آسان‌تر ساختار جمله را تغییر می‌دهد.

 (32) که تو این کتاب یه شخصیت داره به نام علی (.) یکی به اسم علی شخصیت اول هست.

 

ح. پرش توالی

 (33) و اون کسی که این کارو کرد هم (.) حالا شاید شما این کتابو بخونید.

گوینده حین تعریف داستان جمله‌ای را ادا می‌کند. ناگهان رشته‌ی افکار وی ازهم‌گسسته و با ادای جمله‌ی نامربوطی گفتار خود را ادامه می‌دهد.

 (34) ولی پول درآوردن تو این شهر بخاطر کارخونه‌ها (.) مکان تفریحی نداره.

در این مثال، گوینده موضوع دیگری را حائز اهمیت بیشتری می‌داند. بنابراین، گفتار خود را قطع کرده و جمله‌ی دیگری که ارتباط معنایی با آن ندارد را بیان می‌کند.

 (35) تصمیم جدی‌تری برای زندگیشون (.)  چندبار توی فیلم هی برگشت میخوره.

 

خ. قالب‌بندی مجدد

 (36) مادرش بهش گفت تو چرا هنوز پولشو ندادی؟ دادی؟

(37) با خودش می‌گه پس چرا نیومدن (.) اومدن؟

در دو مثال بالا، شرکت‌کننده حین تعریف داستان اول جمله‌ی خودش رو به‌صورت استفهامی با استفاده از کلمۀ «چرا» تولید می‌کند. سپس، بعد از مکثی کوتاه جمله را به‌صورت جمله‌ی پرسشی بله/خیر ادا می‌کند.

 (38) همۀ دم و دستگاه‌ها خراب شده بودن (.) همۀ دستگاه‌ها رو خراب کرده بودن.

گوینده با جایگزینی جمله مجهول، بر وجود عامل بیرونی که مسبب خرابی شده است، تأکید می‌کند.

 

د. لغو

(39) آقایون روحانی سعی بر این داشتن که خانوم‌هارو (.) با وجود اینکه اصلاً  موافق نبودن.

(40) خب اینا از نظرشخصیتی و هم از نظر فکری (.) و همین باعث یکسری چالش‌ها بینشون می‌شد.

در مثال‌های بالا، گوینده حین تعریف داستان جمله‌ی خود را ناقص رها کرده و جمله‌ی جدیدی را به گفتار خود اضاف می‌کند.

5- 2. اولویت و ترجیحات در استفاده از راهبردهای ترمیم در خلاصه‌گویی داستان

پرسش دوم این پژوهش در خصوص ترجیحات فارسی‌زبان‌ها در ارتباط با استفاده از این راهبردها است. به‌ عبارت ‌دیگر، سؤال دوم این تحقیق متمرکز بر پیدا کردن الگوی استفاده از راهبردهای ترمیم با توجه به تعداد و درصد وقوع آنهاست. نتایج این مطالعه نشان داد که شرکت‌کنندگان تمامی 11 راهبرد ترمیم را در خلاصه‌گویی داستان استفاده کرده­اند. جدول (1) اطلاعاتی در مورد فراوانی و درصد وقوع هر نوع راهبرد ترمیم ارائه می‌کند.

جدول 1- توزیع فراوانی راهبردهای ترمیم

Table 1- Frequency distribution of repair strategies

درصد	تعداد	راهبرد ترمیم	شماره
8/22	139	غیرواژگانی	1
5/14	88	جایگزینی	2
3/12	75	بازیابی	3
4/10	63	جستجو	4
6/9	59	درج	5
8/8	54	لغو	6
8	49	مرتب‌سازی مجدد	7
4/7	45	حذف	8
8/2	17	معترضه‌سازی	9
1/2	13	قالب‌بندی مجدد	10
3/1	8	پرش توالی	11
100	610	کل

 

در مجموع، در داده‌های گردآوری‌شده، 610 مورد ترمیم با استفاده از تمامی راهبردها رخ داده است. اولین و پرکاربرد‌ترین راهبرد ترمیم بر اساس نتایج قابل‌مشاهده در جدول (1) راهبرد غیرواژگانی است. شرکت‌کنندگان در این پژوهش 139 بار از  ترمیم غیرواژگانی که در داده‌های این پژوهش شامل مکث بود، استفاده کردند که این تعداد اندکی کمتر از یک‌چهارم کل ‌ترمیم تولید شده است. بنابراین، با اختلاف چشم‌گیر این راهبرد به‌عنوان پراستفاده‌ترین راهبرد ترمیم در این تحقیق به‌حساب می‌آید. یافته‌ها نشان می‌دهد که دومین ترمیم پرکاربرد راهبرد جایگزینی است. فراوانی وقوع این ترمیم 88 از مجموع 610 ترمیم با درصد 5/14 مشاهده می‌شود. دو راهبرد بعدی با توجه به تعداد دفعات کاربرد، به ترتیب بازیابی و جستجو است. بازیابی با تعداد وقوع 75 (3/12درصد) و جستجو با فراوانی 63 (4/10درصد) در جایگاه‌های سومین و چهارمین راهبرد پرکاربرد قرارگرفته‌اند. درج و لغو با تفاوت 5 ترمیم در رتبۀ پنج و شش راهبردها با توجه به میزان استفاده از آن‌ها در بازگویی داستان مشاهده شدند. تعداد 59 ترمیم ( 6/9 درصد) با استفاده از راهبرد درج و 54 ترمیم (8/8 درصد) با استفاده از ترمیم لغو انجام شده است.

شرکت کنندگان، دو راهبرد مرتب‌سازی مجدد و حذف را  با فراوانی 49  (8 درصد) و 45 (4/7 درصد) به کار برده‌اند. یافته‌های تحقیق در مورد راهبرد ترمیم معترضه‌سازی نشان می‌دهد که 17 بار از این راهبرد استفاده شده و این راهبرد با درصد وقوع 8/2 در جایگاه نهم قرار می‌گیرد. دهمین راهبرد نیز قالب‌بندی مجدد است که 13 مرتبه (1/2 درصد) به کار رفته است. در انتها، کم‌بسامدترین راهبرد ترمیم، بر اساس نتایج به‌دست‌آمده در این پژوهش، مربوط به راهبرد پرش توالی است. این راهبرد تنها 8 مرتبه (3/1 درصد) ازسوی شرکت‌کنندگان استفاده شده است.

 

5-3. رابطۀ راهبرد‌های ترمیم و جنسیت در خلاصه‌گویی داستان

در پاسخ به سومین پرسش پژوهش، جدول (2) رابطه‌ و تأثیر جنسیت بر کاربرد راهبردهای ترمیم توسط فارسی‌زبان‌ها در بازگویی داستان را با ارائۀ فراوانی و درصد وقوع هر نوع ترمیم به تفکیک جنسیت نشان می‌دهد. براساس داده‌ها می‌توان مشاهده کرد که از مجموع 610 مورد ترمیم انجام شده، 315 ترمیم (6 .51 درصد) توسط زن‌ها و 295 ترمیم (4 .48 درصد)توسط مردها به کار رفته است.

 

جدول 2- جدول توافقی جنسیت – راهبردهای ترمیم

Table 2- Contingency table of gender- repair strategies

جدول توافقی جنسیت – راهبردها
راهبردها		جنسیت			کل
		زن		مرد
لغو	تعداد		32	22	54
	بسامد		%59/3	%40/7	%100.0
حذف	تعداد		24	21	45
	بسامد		%53/3	%46/7	%100.0
درج	تعداد		31	28	59
	بسامد		%52/5	%47/5	%100.0
غیرواژگانی	تعداد		69	70	139
	بسامد		%49/6	%50/4	%100.0
معترضه‌سازی	تعداد		9	8	17
	بسامد		%52/9	%47/1	%100.0
بازیابی	تعداد		37	38	75
	بسامد		%49/3	%50/7	%100.0
قالب‌بندی مجدد	تعداد		6	7	13
	بسامد		%46/2	%53/8	%100.0
مرتب‌سازی مجدد	تعداد		23	26	49
	بسامد		%46/9	%53/1	%100.0
جایگزینی	تعداد		44	44	88
	بسامد		%50/0	%50/0	%100.0
جستجو	تعداد		35	28	63
	بسامد		%55/6	%44/4	%100.0
پرش توالی	تعداد		5	3	8
	بسامد		%62/5	%37/5	%100.0
کل	تعداد	315		295	610
	بسامد	%51/6		%48/4	%100.0

 

برای بررسی وجود تفاوت معنادار بین وقوع راهبردهای ترمیم در مردان و زنان از آزمون خی دو استفاده شد. جداول (3) و (4) نتیجۀ آزمون خی دو و اندازۀ اثر را روشن می‌سازد. همان‌طور که در جدول  (3)  نمایان است میزان خی‌دو به‌دست‌آمده برابر با 17/3 و درجه‌ی آزادی و مقدار احتمال به ترتیب 10 و 97/0 به‌دست‌ آمده است. بنابراین، تفاوت معناداری بین راهبردهای ترمیم در زن‌ها و مردها دیده نمی‌شود. بر اساس داده‌های توصیفی این مطالعه در مورد سؤال سوم پژوهش می‌توان گفت علی‌رغم عدم وجود تفاوت معنادار بین دو جنسیت در تولید راهبردهای ترمیم، زن‌ها (315 بار استفاده از راهبردهای مختلف ترمیم معادل 6/51 درصد) بیشتر از مردان (295 بار استفاده از راهبردهای ترمیم معادل 4/48 درصد)  از راهبردهای ترمیم استفاده کرده‌اند.  مطابق جدول (4) اندازۀ اثرکه بیان‌کنندۀ اندازه‌ی اختلاف بین گروه‌ها است،  ضریب همبستگی فی و کرامر  072/0 را نشان می‌دهد.

 

جدول 3- آزمون خی دو برای بررسی رابطۀ جنسیت و راهبردهای ترمیم

Table 3- Chi-square investigating the relationship between gender and repair strategies

آزمون خی دو
	ارزش	درجۀ آزادی	ﺳﻂﺢ معنی‌داری
خی دو پیرسون	3/170a	10	/0977
نسبت درست‌نمایی	/3184	10	/0977
تعداد	610
a. تعداد 2 خانه (9.1٪) کمتر از 5 است. حداقل تعداد مورد انتظار 3.87 است.

 

جدول 4- اندازۀ اثر - جنسیت و راهبردهای ترمیم

Table 4- Effect size of gender- repair strategies

	ارزش	سطح معناداری
ضریب همبستگی فی ضریب کرامر	072/0	/0977
	072/0	/0977
تعداد	610

 

6. بحث و نتیجه‌گیری

پژوهش حاضر به بررسی کاربرد راهبردهای ترمیم در خلاصه‌گویی داستان توسط فارسی‌زبانان پرداخت. در این پژوهش خودترمیمی خودآغازی که بالاترین کاربرد را داشت، بررسی شد. بسامد بالای این نوع ترمیم در سایر مطالعات پیشین نیز مشاهده شده و در واقع امری طبیعی است، چون عنصر نیازمند ترمیم عمدتاً توسط گوینده تشخیص و ترمیم می‌شود. هایکه (1981:148) خودترمیمی را ابزاری برای کنترل کیفیت در نظر گرفته و خودترمیمیِ خودآغازی  را کارآمـدترین نـوع ترمیم می‌داند. بر اساس هاچبی و ووفیت (1998) اصلی‌ترین جایگاهی که ترمیم در آن اتفاق می‌افتد در نوبت گوینده‌ای است که آن عنصر قابل ترمیم را تولید کرده است. در پژوهش حاضر نیز با توجه به ماهیت بازگویی، نوبت‌های طولانی در اختیار شرکت‌کنندگان قرار داشت. بنابراین، فرصت خودترمیمیِ خودآغازی در چنین فضایی بیشتر بوده و این امکان به وجود آمد که تولید انواع ترمیم مورد بررسی قرار گیرد. 

نتایج مربوط بـه بسامد آغازگرهای واژگانی و غیرواژگانی در این پژوهش حاکی از آن است که همسو با نتایج مطالعات بـر روی ترمیم در زبان انگلیسی، آغازگرهای غیرواژگانی بـر آغازگرهـای واژگـانی در بین شرکت‌کنندگان زن و مرد ارجحیت دارد. همین نتیجه در سایر مطالعات از جمله شگلاف و همکاران (1977)، کلمن و هیلی (2011)، ساپوتری (2015) نیز مشاهده شده است. به‌علاوه، پژوهش مقدم کیا و  وحیدرپور (1390) در بررسی ترمیم‌ها در گفت‌وگوهای تلویزیونی زبان فارسی نشان داد که کـاربرد آغازگرهـای غیرواژگانی  نسـبت بـه آغازگرهای واژگانی ارجحیت دارد. در پژوهش حاضر، ترمیم غیرواژگانی عمدتاً به صورت مکثی نمود یافته که گوینده پیش از برخی از ترمیم‌ها‌ انجام می‌داد.

شرکت‌کنندگان این پژوهش همچون عرب زبان‌های اردنی از همه‌ی راهبردهای ترمیم خودآغازی استفاده کردند (Al-Harahsheh, 2015). بررسی داده‌ها نشان داد که از بین راهبردهای واژگانی ترمیم راهبرد جایگزینی و بازیابی بالاترین بسامد را داشتند. بررسی مطالعات پیشین در این زمینه حاکی از  بسامد بالای این دو راهبرد است که از آن جمله می‌توان به ژانگ[45] (1998)، فاکس و همکاران (2010)، کلمن و هیلی (2011)، کوآن و وایسر[46] (2015)، عمرانی و هوشمند(2019)  اشاره کرد. در مطالعۀ صورت گرفته توسط ساپوتری (2015) جایگزینی با بیشترین فراوانی و از سوی دیگر پرش توالی و لغو با فراوانی صفر پایین‌ترین راهبرد ترمیم بودند. به نظر ساپوتری (2015) جایگزینی زمانی اتفاق می‌افتد که گوینده آنچه بیان‌شده را مناسب نمی‌داند یا اشتباهی در انتخاب واژگان رخ می‌دهد. تانگ[47] (2011)  بسامد بالای جایگزینی را با در نظر گرفتن اصل کیفیت گرایس[48] (1975) این‌گونه توضیح می‌دهد که گوینده برای جلوگیری از فهم متفاوت موضوع مدنظر توسط شنونده از این ترمیم استفاده می‌کند. در واقع، چون گوینده خود را مسؤول درک درست شنونده می‌داند، به منظور حصول اطمینان از درک متناسب با قصد خود جایگزینی را به کار می‌برد. انگیزه آنها برای این ترمیم تلاش حداکثری برای بهبود محتوای اطلاعاتی گفتار است. در خصوص بسامد بالای بازیابی هایکه (1981) می‌گوید هدف گوینده این است که با برنامه‌ریزی دقیق‌تر و خالی از اشتباه گفتمان را تولید کند و به این منظور در صورت نیاز بخشی از گفته خود را تکرار می‌کند. از سوی دیگر، راهبرد پرش توالی زمانی رخ می‌دهد که گوینده از موضوع اصلی دور شده و عبارت پیشین را برای شنونده کم‌اهمیت می‌داند (Hieke, 1981). بسامد پایین این راهبرد را می‌توان به به اصل ارتباط گرایس (1975) مرتبط دانست. در باب شباهت‌های موجود در استفاده از راهبردهای خودترمیمی فاکس و همکاران (2010)  بر این باورند که این شباهت‌ها را همچنین می‌توان به ویژگی‌های رده‌شناختی مشترک زبان‌ها نسبت داد. کرمس (1999: 333-334) این شباهت‌ها را به سازوکارهای روانشناختی ناظر بر گفتار که توسط گوینده اعمال می‌شود نسبت می‌دهد.

در ارتباط با  تأثیر جنسیت بر استفاده از راهبردهای ترمیم توسط فارسی‌زبان‌ها در خلاصه‌گویی داستان، بررسی داده‌ها حاکی از آن است که تفاوت معناداری در کاربرد راهبردهای ترمیم در زن‌ها و مردها مشاهده نشده است. در این باب، یافته‌ها هم‌راستا با فتوت‌نیا و دری (2013) است که مطالعه‌ای در زمینه استفاده از راهبردهای ترمیم توسط زبان‌آموزان انگلیسی در ایران در کلاس‌های دوجنسیتی و تک‌جنسیتی انجام دادند و یکی از نتایج مطالعه‌ی مذکور بیان‌گر نبود تفاوت معنادار بین مردها و زن‌ها بود.

در پایان، در خصوص ارجحیت کاربرد راهبردهای مختلف ترمیم، می‌توان به نقش تعاملی ترمیم اشاره کرد. در واقع، قصد گوینده برای انتقال درست منظور خود و ارائه‌ی تصویری کامل و روشن با وجود محدودیت زمانی در خلاصه‌‎گویی داستان،  تمرکز بر کاربرد واژگان فارسی، جلوگیری از اطناب کلام بـه دلیـل کمبـود وقـت ازجمله عوامل برون‌زبانی است که در ترمیم تأثیرگذار بودند. به نظر  نگارندگان، توجه به اصول همکاری گرایس (1975) نیز می‌تواند در کاربرد راهبردهای مختلف ترمیم نقش داشته باشد.

 

 

[1] participants

[2] monitor

[3] self-initiated self-repair

[4] retelling

[5] E. Schegloff

[6] conversation errors

[7] W. L. Chafe

[8] B. A. Fox

[9] C. L. Reiger

[10] W. J. M. Levelt

[11] filler

[12] other-initiated self-repair

[13] self-initiated other-repair

[14] other-initiated other-repair

[15]J. Kormos

[16] M. Colman, & P. Healey

[17] A. J. Liddicoat

[18] A. E. Hieke

[19] H. Maclay & C. E. Osgood

[20] strategy

[21] Replacing

[22] Inserting

[23] Deleting

[24] Searching

[25] Paranthesizing

[26] Aborting

[27] Sequence Jumping

[28] Recycling

[29] Reformatting

[30] Reordering

[31] S. C. Levinson

[32] Y. Yule

[33] Harvey Sacks

[34] Gail Jefferson

[35] Emanuel Schegloff

[36] turn taking

[37] sequence of turns

[38] adjacency pairs

[39] overlap

[40] reapair system

[41] G. Rabab'ah

[42] D. Y.  Saputri

[43] Ellen DeGeneres

[44] G. Jefferson

[45] W. Zhang

[46] L. Quan & M. Weisser

[47] C. Tang

[48] H. P. Grice

تعداد مشاهده مقاله: 64

تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 32