1ـ مقدمه و بیان مسئله

عرفان عملی یکی از شاخه‌های دانش عرفان است که به‌دنبال سیروسلوک به‌سوی مقصود نهایی است. سیروسلوک، تلاش مستمر برای خودسازی، حرکت در مسیر کمال و متخلق‌شدن به اخلاق الهی است؛ ازاین‌رو تحقق آن، مستلزم راهی‌شدن انسان به یک سفر است. مبدأ این سفر عرفانی «خانة نفس»، رهرو این مسیر «نفس انسان» (مولوی، 1387، دفتر دوم: 319 و همان، دفتر اول: 38) و مقصد آن نیز «حقیقت» یا همان «وصول الی الله» است (همان، دیباچه دفتر پنجم: 645 و همان، دفتر سوم: 592).

این جادة متعالی که انسان را از منزلگاه نفس تا معراج روح بالا می‌برد، باید همة فاصلة بین وجود محدود متناهی و ماورای آن را درنوردد. هرکسی که در این مسیر پای می‌نهد، باید بداند راهی هموار و مقصدی زودیاب پیش روی ندارد و یک ‌لحظه فارغ از سیر و حرکت نخواهد بود. بدون تردید، سالک در این مسیر با انبوه موانع، خطرها، گردنه‌ها، سختی‌ها، لغزشگاه‌ها و مهلکه‌ها روبه‌رو می‌شود که به‌ناچار باید از آنها عبور کند. افزون‌بر فرازونشیب‌های فراوان این مسیر، جوانب و عوامل متعددی در این راه دخیل است که شناخت و رعایت آنها بر سالک لازم است؛ زیرا هر سفری به سازوکارهای مناسب خود احتیاج دارد (زرین‌کوب، 1386، ج 2: 685 و 686 و 703).

یکی از مسائل برجستة سیروسلوک در عرفان اسلامی، مسئلة جایگاه استاد و مربی برای راهنمایی و دستگیری سالک در سیروسلوک است و به‌طور کلی، یکی از شاخصه‌های مشترک همة عرفان‌ها استادمحوری است. بسیاری از جویندگان مسیر با پرسش‌هایی روبه‌رو می‌شوند؛ ازجمله اینکه آیا پیمودن مراحل عرفانی بدون نظارت، راهنمایی و دستگیری استاد خبره ممکن است یا خیر؟ آیا وجود استادی که عهده‌دار تربیت شود و سالک را در این مسیر سیر دهد، مقدمة ضروری و بایسته برای سلوک عرفانی است؟ پاسخگویی مناسب به این پرسش‌ها در گرو یافتن پاسخ این مسئله است که استاد طریقت چه نوع کارکردهایی در تربیت سلوکی دارد؟

بزرگان عرفان درطی قرون متمادی، پاسخ‌های متعددی به این پرسش ارائه کرده‌اند؛ البته بیشتر آنها به‌صورت مختصر، گذرا و غیرعلمی وارد شده‌اند. از میان عارفان مسلمان، مولانا جلال‌الدین محمد بلخی (604‑672 ق.) عارف و شاعر بزرگ قرن هفتم، با پذیرش اصل استادمحوری در سلوک، به تبیین دقیق عرفانیِ ابعاد این مسئله در قالب شعر پرداخته و از آن برای بیان مقاصد مختلف معرفتی و تربیتی بهره برده است؛ اگر مثنوی را یک کتاب عرفانیِ جامع برای برنامة سلوک انسانی بدانیم، مولانا همواره در تلاش بوده است با بیان نظم استدلالی دینی، در سراسر اشعار خود، این دیدگاه عرفانی را القا کند که وجود استاد و مرشد در طریقت، ضروری است. او توانسته است مباحث سنگین و دشوار عرفانی را به‌صورتی آسان و قابل فهم برای مخاطبان خود تبیین و تشریح کند و با تازگی و حلاوت، سالکان را برای پیمودنِ مسیر دشوار طریقت به پیروی از پیر و مرشد ترغیب نماید. شمار اشعار پرمغز و پرمحتوای او در این زمینه به بیش از شصت بیت می‌رسد.

ادب عرفانی بخش عظیمی از ادبیات غنی زبان فارسی را تشکیل می‌دهد. بررسی دیدگاه مولوی در این زمینه از جهاتی اهمیت دارد؛ ازسویی مولانا تسلط و احاطة بسیاری بر متون دینی داشته و نظریات عرفانی او مبتنی بر مبانی معرفتیِ برگرفته از آیات و روایات است؛ تاجایی‌که خود به گواهی عام و خاص، آفتاب معرفت و حقیقت است؛ ازسوی دیگر، ازنظر نظم و ترتیب، اسلوبی مانند قرآن کریم دارد که معارف را پشتاپشت هم پراکنده، اما به‌هم آمیخته است (فروزانفر، 1367، ج 1: مقدمه، 2 و 3؛ زمانی، 1398، ج 1: مقدمه، 41)؛ همچنین مولوی در قرن هفتم یعنی مرحلة پختگی و کمال در سیر تطوّر عرفان عملی (امینی‌نژاد، 1394: 424) می‌زیسته و مثنوی را در این دوره به رشتة تحریر درآورده است؛ ازاین‌رو این کتاب دارای جایگاه ویژه‌ای در عرفان اسلامی‌ است و ژرف‌نگری‌های پرعمق و کم‌نظیری را در بر دارد؛ البته در عین حال، دور از توجیهات پُرپیچ‌و‌خم داعیه‌داران عرفان نظری است. ویژگی تمایزبخش مثنوی این است که مولوی مهارت خود را در استفاده از شعر برای توضیح دیدگاه‌های عرفانی‌اش نشان می‌دهد و ادبیات عرفانی او با بهره‌برداری از آرایه‌های ادبی پارسی، شاهکاری یگانه است که با ظرافت، حسن تعبیر و مهارت در پیوستن معانی گوناگون به یکدیگر، حیرت خواننده را برمی‌انگیزد و فراتر از سطح تجربه‌های معمول و محسوس بشری قرار دارد. بر این اساس کتاب مثنوی، یکی از برترین کتاب‌های ادبیات عرفانی کهن فارسی است و منبع مهم و پرمایه در اصول والای تربیت عرفانی شناخته می‌شود (نک. زرین‌کوب، 1386، ج 1: 17‑48 و ج 2: 688).

نویسندگان این پژوهش می‌کوشند به‌صورت روش‌مند، گویا، علمی و مستدل و با محوریت کتاب مثنوی، به پرسش یادشده پاسخ دهند و اندیشة عرفانی مولوی را دربارة این مسئله به‌شکل جدیدی تبیین کنند. تحلیل علمی دلایل مولوی و ساماندهی آنها با رویکرد کارکردشناسی استاد، می‌تواند نقش بسزایی در توسعه و ترویج صحیح مسئلة مرشدمحوری در عرفان عملی داشته باشد. بدون شک، با توجه به اختلاف دیدگاه‌ها در این مسئله، بررسی آن بسیار لازم بوده و ازحیث نظری و عملی اثرگذار است.

1ـ1 پیشینة پژوهش

در زمینة شخصیت‌شناسی پیر و مرشد طریقت، پژوهش‌های متعددی تاکنون انجام شده است؛ عرفان‌پژوهان در سال‌های اخیر ‌به شخصیت و جایگاه پیر در سلوک عرفانی توجه کرده‌اند و در این باره به برخی از متون فاخر بزرگان ادب عرفانی ازجمله حافظ شیرازی، سنایی، عطار نیشابوری، عراقی و... پرداخته‌اند:

1)         «جلوه‌هایی از پیر و شیخ و نقش آن در دیوان سنایی»، دستمرد، فرزانه، عرفان اسلامی، تابستان 1399؛

2)         «نشانه‌شناسی پیر در اشعار فخرالدین عراقی، امیری، محمدصالح»، حسینی کازرونی، سید احمد؛ حمیدی، سیدجعفر، پژوهش‌های نقد ادبی و سبک‌شناسی، پاییز 1395؛

3)         «نقش عنصر گفت‌وگو در رابطة مرید و مراد بر مبنای نظریة سازنده‌گرایی در منطق‌الطیر عطار»، غفوری، عفت‌سادات؛ پیروز، غلامرضا؛ حق‌جو، سیاوش؛ هاشمی، سهیلا، ادبیات عرفانی و اسطوره‌شناختی، زمستان 1395؛

4)         «نمادسازی از مرید و مراد در اسرارنامة عطار نیشابوری»، نیک‌پناه، منصور؛ نوری، ابراهیم؛ میری، حسین، نقد و نظر، زمستان 1393؛

5)         «جایگاه ثابت پیر در سیر تحول معنایی مؤلفه‌های تصوف از سدة چهارم تا سده هفتم»، اشرف‌زاده، رضا؛ ماندگار، علی؛ تقوی بهبهانی، سید مجید، سبک‌شناسی نظم و نثر فارسی (بهار ادب)، مهر 1399؛

6)         «بررسی و تحلیل کهن‌الگوی پیر فرزانه در رساله‌های سهروردی»، طاهری، محمد؛ رضایی، فریبا؛ آقاجانی، حمید، پژوهش‌های ادب عرفانی، بهار و تابستان 1392؛

7)         «پیر در دیوان حافظ و شعر شاعران کرد»، کزازی، میرجلال‌الدین؛ خیریه، بهروز، مطالعات ادبیات تطبیقی، تابستان 1392؛

8)         «مقایسة پیر در شعر حافظ و دیوان‌های حکیم فضولی، کوشان، ایوب»؛ ضیایی، غلامرضا، مطالعات ادبیات تطبیقی، بهار 1391.

با این حال در ادامة این روند، مقالات بسیار اندکی در این موضوع با تأکید بر اشعار مولوی در مثنوی معنوی با وجود اهمیت کم‌نظیر آن در عرفان عملی یافت شد که از آن جمله است:

1)         ملک محمد فرخ‌زاد و نسیم اکبربالایی: «بررسی سیمای پیر در ابیات عرفانی با تکیه بر مثنوی مولوی»؛

2)         خلیل بهرامی: «انسان کامل از دیدگاه ابن عربی و مولانا»؛

3)         رضا حیدری نوری و سید علی‌محمد سجادی: «سیمای پیر در سلوک عارفانه عطار و مولوی»؛

4)         عبدالله نصرتی و علیرضا روزبهانی: «مرد تمام مقایسه ی شخصیت پیر در حدیقه سنایی و مثنوی مولوی».

این تحقیقات به ابعاد شخصیت استاد و وجود او در سیروسلوک از منظر مولوی پرداخته‌اند و هدف غایی آنها فقط شخصیت‌شناسی و مفهوم‌یابی پیر و استاد از نگاه مولوی بوده است. پژوهش‌های پیشین نسبت‌به هدف یادشده، موفق عمل کرده‌اند؛ اما به تحلیل دیدگاه مولوی دربارة بایستگی استاد و کارکردها و رسالت‌های او در تربیت عرفانی، توجهی نداشته‌اند. همچنین ازآنجا‌که ابیات مرتبط با مسئله در دفاتر مختلف مثنوی پراکنده شده و با ادبیات و اصطلاحات گوناگونی تعبیر شده است، تحقیقات انجام‌شده به‌طور کامل از عهدة استخراج و ساماندهی ابیات برنیامده‌اند.

این پژوهش با رویکردی جامع نسبت‌به مسئله و با نگاه تربیتی ـ عرفانی با محوریت زبان نظم مثنوی مولوی، کوشیده است تا کاستی‌های تحقیقات گذشته را بزداید. در یک نگاه کلی، تمرکز بر دلایل بایستگی و استقرای ابعاد شناختی و رفتاری جایگاه استاد، خوانش نو و تحلیل استنباطی و گویای آنها، همچنین پیونددادن کارکردشناسی استاد ازنظر شناختی و رفتاری با دلایل ضرورت استاد در کتاب مثنوی و نگاه فرامتنی به ابیات، از امتیازات این پژوهش است.

1ـ2 روش پژوهش

این پژوهش از نوع توصیفی ـ تحلیلی است و با روش کتابخانه‌ای انجام شده است. این مقاله در گام نخست به شناسایی ابیات ناظر به مسئلة استاد طریقت از دفترهای مختلف کتاب مثنوی پرداخته و سپس با استخراج و دسته‌بندی کارکردهای استاد در تربیت عرفانی سالک، با روش تحلیل محتوای ابیات مثنوی، کوشیده است تا بایستگی استاد را از دیدگاه مولوی در هریک از ابعاد شناختی و رفتاریبه اثبات برساند.

 

2ـ دیدگاه عارفان دربارة مسئله

تاریخ تصوف و عرفان به ما نشان می‌دهد که نخستین آموزه‌های عرفانی که بیشتر در قالب دستورالعمل‌های اخلاقی بوده، برپایة تعالیم استاد و شاگردی و به تعبیر تخصصی‌تر، مراد و مریدی نشر یافته‌ است. در بیشتر آثار عرفانی بدون اقامة دلیل، بر مسئلة ضرورت استاد تأکید شده اسـت (همدانی، 1374، ج 1: 373 و 376؛ فیض کاشانی، 1372، ج 5: 181؛ مکی، بی‌تا، ج 1: 258؛ کاشانی، بی‌تا: 110‑114؛ قشیری، 1340: 739)؛ به‌گونه‌ای که می‌توان ادعا کرد این امر یکی از مقبولات در میان اهل سیروسلوک است.

مولی عبدالصمد همدانی می‌گوید: «در میان اهل سلوک درباب ضرورت نیاز مرید به شیخ در سلوکش اختلاف نظر وجود دارد؛ اما اکثر اهل عرفان بر این ضرورت اصرار دارند» (همدانی، 1374، ج 1: 381).

شمار کسانی که قائل به ضرورت استاد در سلوک و مسائل عرفانی هستند، بسیار زیاد است؛ اما بسیاری از آنان، در تألیفات خود از بحث علمی در مسئلة ضرورت استاد و ارائة دلایل آن پرهیز کرده‌اند؛ به نظر می‌رسد این پدیده می‌تواند از مسائل متعددی متأثر باشد؛ از آن جمله است: پرهیز از ورود مباحث برهانی به عرفان؛ متعارف نبودن و اهمیت نداشتن طرح مباحث نظری در عرفان عملی؛ مطرح نبودن عرفان عملی به‌عنوان یک علم مستقل و جدید تا قرن هفتم؛ اتفاق دیدگاه‌ها در این مسئله و نیازنداشتن به استدلال به‌سبب وضوح آن؛ نبودِ توهم دعوت عارفان به‌سوی خودشان و...؛ هریک از این دلایل می‌تواند توجیهی برای این امر باشد.

با وجود این نکته، جلال‌الدین مولوی در نیمة دوم قرن هفتم، در دفترهای مختلف مثنوی، به‌صورت مفصل با بیان زیبای منظوم به بحث ضرورت پیر سلوکی پرداخته و با رویکردی برخاسته از آیات و روایات، به تبیین عرفانی جایگاه استاد، اهتمام ورزیده است. این پژوهش دیدگاه وی را در این زمینه واکاوی می‌کند.

 

3ـ چیستی استاد طریقت از نگاه مولوی

در عرفان و تصوّف، از استاد طریقت، با عنوان‌هایی ازجمله شیخ، مرشد، دلیل، راهبر، مربی، خضر راه، پیر راه، مراد، قطب و مقتدا نیز تعبیر می‌شود (همایی، 1384: 25؛ فرخ‌زاد و اکبربالایی، 1392: 145)؛ البته ممکن است برخی از آنها عنوان ویژة برخی از مراتب باشد.

توجه به این نکته لازم است که استاد عرفان، غیر از مدرّس اخلاق، مبلّغ اخلاق یا مشاور اخلاق است؛ زیرا افزون‌بر تفاوت مقام استادی با تدریس و تبلیغ و مشاوره، تربیت عرفانی غیر از تربیت اخلاقی است و به قابلیت‌ها و توانایی‌های فراتری نیاز دارد؛ تربیت اخلاقی به معنای ایجاد تعادل قوای نفسانی، کسب فضائل و سلب رذائل است؛ ولی تربیت عرفانی، پرورش توانایی‌های باطنی و عبور از نفس است و درپی معرفت حق و درک حقیقت هستی است (فصیحی رامندی، 1391: 41 و 43).

ازاین‌رو جایگاه مربی در تربیت اخلاقی درحد وعظ، ارشاد و آموزش اخلاقی است و لزوم وجود مربی درحد عرفان نیست؛ بلکه هر شخصی می‌تواند با اتکا به دانش خود، به دستورات اخلاقی عمل کند؛ بنابراین بررسی موضوع ضرورت استاد، در تربیت عرفانی پیگیری می‌شود نه در تربیت اخلاقی (همان: 52)؛ زیرا موضوع، روش و هدف تربیت عرفانی در مقایسه با سایر ساحت‌های تربیتی، در اوج هستند.

در اصطلاح عرفان عملی، مراد از استاد کسی است که توان تربیت عملی انسان‌ها را داشته باشد و بتواند متربّی خود را گام‌به‌گام در سلوک اخلاقی و معنوی راهنمایی، دست‌گیری و راهبری کند. مربی اخلاق به‌صورت عملی و پیوسته با متربّی خود ارتباط می‌گیرد و از موقعیت و شرایط او اطلاع دارد و نسخة عملی ویژه‌ای با تطبیق کلیات علم اخلاق بر احوال شخصی او صادر می‌کند. مربی اخلاق، تنها درپی پرکردن ذهن متربّی خود نیست؛ بلکه می‌خواهد یک تحول واقعی در وجود او ایجاد کند.

بزرگان عرفان ازجمله محی‌الدین ابن‌عربی (ابن‌عربی، بی‌تا، ج 2: 365)، عبدالکریم جیلی (جیلی، 1426: 94)، عزالدین کاشانی (کاشانی، بی‌تا: 108) و عبدالرزاق کاشانی (کاشانی، 1426، ج 2: 449 و 450) در این باره تعاریفی ارائه کرده‌اند که پرداختن به آنها خارج از رسالت این تحقیق است و هدف ما بررسی دیدگاه مولوی در این زمینه است.

مولوی بر این باور است که استاد، انسانی عظیم، شگفت و پرظرفیت است (عبدالحکیم، 1383) که به بالاترین مقام کشف و شهود رسیده است. او بر سایر خلایق ولایت دارد و سایر انسان‌ها در مسیر معنوی باید به او اقتدا کنند (آل‌عصفور، 1385؛ قربانی، 1392). او استاد و انسان کامل را عاقل و عارفی می‌داند که آفتاب معرفت و خورشید تمام‌نور و منیر است که به مقام فنا رسیده و راه حقیقت را برای سالکان آشکار می‌کند.

هریک از ابیات مثنوی در دفترهای مختلف، یک شاخصه و مؤلفه از عناصر مورد نیاز یک استاد را معرفی و عرضه می‌کند؛ برای مثال در باور او پیر، عین طریقت است و راهنمایی مسیر و مقصد به او وابسته است:

مولوی در این تمثیل، پیر را مانند تابستان، گرم و پرحرارت و مانند ماه، تابان و روشنایی‌بخش می‌بیند.

او در جای دیگر، پیر را وسیلة ترقی در سیر آسمانی و طی مقامات معنوی معرفی می‌کند:

مولانا ‌از مقام فنا با سپیدی مو تعبیر می‌کند و چنین می‌سراید:

همچنین دربارة شاخصة عقل و خرد و بصیرت پیر می‌گوید:

مولوی مؤلفة خورشید منیر بودن و آگاهی‌بخشی استاد را نیز در ابیات زیر به نمایش گذاشته است:

به این معنا که کلام شیخ با نور هدایت قرین است و دعوتش اصیل و صادقانه است.

نیز در بیت ذیل، به مقام ولایت و مظهر کامل خدا بودن استاد اشاره کرده و گفته است:

بر این اساس به نظر می‌رسد در یک تعریف جامع می‌توان منظور از استاد عرفان در بحث پیش‌رو را چنین دانست: شخص راه‌یافته و راه‌رفته و راه‌دان، تربیت‌یافته، آگاه، بصیر، عالم به شریعت و طریقت و حقیقت، تسلیم حق و دارای مقام ولایت که با اختیار و ارادة خود، با راهنمایی، نظارت و دستگیری از سالک در طول مسیر، وی را رشد داده است و به‌سوی مقصد حرکت می‌دهد. ¹

 

4ـ کارکردهای استاد

انسان موجودی است که برای به فعلیت‌رساندن نیروی داخلی موجود، نیازمند عوامل بیرونی است و استاد سلوکی، یکی از اثرگذارترین و مهم‌ترین عوامل در تربیت عرفانی است.

انتخاب استاد و پیروی از وی از اصول اساسی تربیت عرفانی است؛ این موضوع تأکید دارد که در تربیت، مراقبت و عنایت یک استاد یا شیخ ضروری است و دست‌یافتن سالک به حقیقت بدون راهنمایی و دستگیری استاد، امری ممتنع یا شبیه به ممتنع است. از دیدگاه مولانا این لزوم و ضرورت، از دو ناحیه ناشی می‌شود: نخست، از اهمیت مقصد و هدف رشد معنوی و دیگر، از میزان تأثیر استاد در موفقیت رسیدن به این هدف.

عارف، کمال را در رسیدن و یافتن می‌داند، نه در فهمیدن (مطهری، 1362: 226). در تعلیم و تربیت عرفانی، پیر گنجینه‌ای از داشته‌های نظری نیست که رسالتش انتقال اطلاعات به متربّی باشد؛ بلکه شخصی سفرکرده است که کوره‌راه‌های سیروسلوک را درنوردیده است و به زیر و بم آنها وقوف کامل دارد، همچنین فهم اطمینان‌بخش و راهگشایی از شریعت، طریقت و حقیقت دارد که پیش روی سالک طریقت و طالب حقیقت می‌نهد.

بر این اساس، برای تحلیل نظام‌مند اندیشة مولوی در رابطة مراد و مریدی، می‌توان ضروریات و لوازم سلوک را در دو گروه دسته‌بندی کرد؛ بعد نظری که از آن به ضرورت «علمی» و «شناختی» تعبیر می‌کنیم و بعد عملی که آن را ضرورت «عملی» و «رفتاری» می‌خوانیم.

منظور از دستة شناختی، کارکردهایی است که استاد برای شناخت‌دهی به سالک انجام می‌دهد؛ اما دستة عملی، دربارة فعالیت‌های استاد برای مراقبت جوارحی و جوانحی از سالک است که برای تزکیة نفس و پیمودن مراحل سلوکی او ضرورت دارد.

در این بخش در ضمن بررسی تطبیقی نقش‌ها و کارکردهای استاد در سیر تربیت عرفانی سالک و نیز تبیین آسیب‌های جبران‌ناپذیر سلوک بدون راهنمایی استاد، ضرورت وجود استاد در سیروسلوک عرفانی، از نگاه مکتب عرفانی مولوی روشن می‌‌شود.

4ـ1 بُعد شناختی

یکی از ابعاد ضرورت استاد سلوکی، بُعد شناختی آن است؛ به این معنا که اگر سالک بخواهد مجموعه‌ای از امور را بشناسد، این شناخت متوقف بر حضور استاد است و سالک برای شناخت آنها، به استاد نیاز دارد. راهنمایی، آگاه‌سازی و معرفت‌دهی استاد، از کارکردهای مربوط به این بُعد از نیاز به استاد است. در این بخش به بررسی دلایل ضرورت استاد در ضمن تبیین نقش او در حوزة شناختی پرداخته می‌شود.

حضرت علی ^(ع) می‌فرمایند: «هیچ فعالیت و حرکتی نیست مگر آنکه در آن به معرفت و شناخت نیازمندی» (حرانی، 1404: 171). بر این اساس سلوک بر معرفت تصدیقی استوار است و سالک برای پیمایش مسیر باید بر بال معرفت بنشیند و در پرتوی چراغ استاد می‌تواند چادر سیاه اوهام و خیالات فاسد را بدرد. در یک نگاه فراگیر، شناخت چهار امر وابسته به وجود استاد است: 1) شناخت راه و مقصد؛ 2) شناخت آفات، خطرات و موانع؛ 3) شناخت وظایف و برنامه‌ها؛ 4) شناخت تفاوت شاکلة سالکان.

برای اینکه سالک نسبت‌به این چهار امر آگاهی یابد و ناآشنایی‌اش او را به بیراهه نکشاند، حضور استاد از نگاه مولوی، بایسته و ضروری است؛ منشأ ضرورت استاد در شناخت این موارد، به کارکردهای منحصربه‌فرد استاد در این ناحیه، بازمی‌گردد که مولوی در اشعار خود متذکر شده است و مخاطب را به پذیرش بایستگی استاد وا‌می‌دارد. در ادامه به استخراج و توجیه علمی این کارکردها می‌پردازیم.

4ـ1ـ1 شناخت راه و مقصد

برای تحقق سلوک، ازسویی نخست باید راه و مقصد را شناخت و ازسوی دیگر، سیروسلوک دارای مراحل مختلفی است و هر مرحله، پیچیدگی‌های خاصی دارد. شناسایی و تشخیص مراحل این راه برای هرکس امکان‌پذیر نیست؛ بنابراین به حکم عقل نباید بدون راهنما قدم در وادی سلوک گذاشت؛ زیرا او راه را طی کرده و با پستی و بلندی آن به‌خوبی آشناست (رازی، 1373: 228؛ هجویری، 1358: 226؛ بحرالعلوم، 1418: 123).

مولانا در ابیات ذیل، به جایگاه و کارکرد استاد ازنظر شناخت راه و مقصد، توجه کرده است:

از این اشعار چنین به دست می‌آید که حرکت ‌بدون استاد و سلوک خودسرانه، به بیراهه کشانده می‌شود و حاصلی جز رسوایی سالک درپی نخواهد داشت.

برای تبیین بیشتر ضرورت وجود استاد در راه سلوک الی الله، مولوی به قاعدة عقلی لزوم رجوع جاهل به عالم اشاره کرده است؛ از یک‌سو شخص سالک، نسبت‌به راه و مقصد شناختی ندارد و جاهل است. ازسوی دیگر مراجعه به راهنما در هر حرفه و رشته‌ای ‌نیازی فطری و عقلی است؛ بشر با عقل فطری خود در مسائلی که از آنها اطلاعی ندارد، به عالمان و متخصصان رجوع می‌کند. خداوند در قرآن کریم می‌فرماید: «فاسألوا اهل الذکر إن کنتم لا تعلمون»؛ از اهل علم و ذکر بپرسید اگر نمی‌دانید (نحل: 43). یکی از مصادیق بارز عمل به این امر، مراجعه به استاد در سلوک و مسائل عرفانی است؛ زیرا سلوک عرفانی پیچدگی‌های فراوانی دارد و معرض انحرافات و آسیب‌هاست؛ ازاین‌رو کسی که به‌دنبال تربیت و تزکیة نفس است، نباید عنان نفس و روح خود را به دست هرکسی بسپارد. مولوی در این باره می‌گوید:

از دیدگاه مولوی، کسی که نه راه را می‌داند و نه مقصد و حقیقت را می‌شناسد، نمی‌تواند راهنمایی و دستگیری کند؛ بلکه حرکت او نیز بی‌ثمر خواهد بود؛ بنابراین پیروی از استاد، امری اجتناب‌ناپذیر است. وی همچنین در این زمینه چنین می‌سراید:

به دیگر سخن به اعتقاد مولانا مراجعه به استاد در عرفان، ضروری‌تر و حیاتی‌تر از سایر راه‌هاست؛ روندة راه در راه‌های زمینی محسوس، هم دیدة راه‌بین دارد و هم قوّت قدم؛ راه نیز آشکار و مسافت معین است؛ با این حال بدون دلیل و راهنما سفر نمی‌کند؛ ولی سالک در راه حقیقت، نه نظر دارد و نه قدم؛ نه راه را می‌شناسد و نه گردنه‌ها را (شیروانی، 1315: 343؛ زمانی، 1398، ج 1: 600)؛ زیرا سیروسلوک عبارت است از سیر نفس انسانی از مرتبة نفس اماره تا مراتب عالی نفس مطمئنه؛ ازاین‌رو تمام تغییرات در نفس سالک اتفاق می‌افتد نه در عالَم خارج؛ بنابراین طریقت، مسیری درونی و نامحسوس است. مولوی از این بُعد مسئله غفلت نکرده و در مواضع مختلفی بر آن تأکید داشته است:

بنابراین از دیدگاه مولوی، پیروی از استاد طریقت برای شناخت راه و رسیدن به مقصد، امری لازم بوده است و بدون آن عمر و جان رهرو ضایع می‌شود و سرگشته می‌ماند و به مقصد دست نمی‌یابد.

4ـ1ـ2 شناخت آفات، خطرات و موانع

هر مرحله از سلوک، خطرات خاصی دارد و راهزنان شیطانی و انفسی در کمین سالک هستند تا او را در میدان فکر و عمل، دچار انحراف کنند. از جنید بغدادی نقل شده که گفته است: «در طریقت، هزاران مانع برای سالک وجود دارد که او را از لقای الهی بازمی‌دارند» (دیلمی، 1428: 163).

مولوی عارف براساس همین تفکر چنین می‌گوید:

از دیدگاه وی، موانع عام سیروسلوک اعم از دنیا، نفس و شیطان همواره در فعالیت‌اند تا سالک را از پیشرفت در مسیر حق بازدارند و به‌سوی ضلالت و تاریکی کشانند؛ ازاین‌رو روشن است که اگر سالک بدون استاد سیر کند، در نیمة راه می‌ماند و به مقصد نمی‌رسد یا در پرتگاه‌های راه هلاک می‌شود؛ بنابراین ایشان در بیت اخیر، اقتدا به پیر را مهم‌تر از اصل سلوک و تلاش در طی مسیر می‌داند.

همچنین مولوی در دفتر نخست مثنوی، برای ضرورت استاد به رهیدن از خطر و گزند دشمن نهان استدلال کرده است و می‌سراید:

سالکان و روندگان راه از درک کیدهای شیطان و راه غلبه بر آنها ناتوان‌اند؛ زیرا امری پنهان و دقیق است؛ به همین سبب، سالک ناگزیر است که به استاد و شیخ رجوع کند؛ بنابراین از دیدگاه مولوی، رهروی طریقت ناگزیر از استاد است تا از خطرات و آفات راه عبور کند و جان سالم به در برد.

4ـ1ـ3 تفسیر حوادث کشف و شهودی

یکی از عناصر اصلی عرفان اسلامی و از اساسی‌ترین مشخصه‌های عرفان عملی، کشف و شهود است که روش دستیابی به معارف عرفانی است (امینی‌نژاد، 1394: 501) و نزد عارفان حکم وحی دل و راه شناخت خداوند را دارد.

به‌طور کلی آنچه مقصد سالک به شمار می‌رود، مشاهدة حقّ است؛ اما دستیابی به آن تنها با رفع موانع و حجاب‌هایی است که سالک را از مقصد بازمی‌دارد (زرین‌کوب، 1386، ج 2: 723). وقوع مکاشفات و مشاهدات برای هر فردی متفاوت است؛ ولی در مسیر هر سالکی طبیعی است و متربّی در طی مراحل، همواره به‌دنبال کشف موانع، رفع حجاب‌ها و مشاهدة حقایق است تا به غایت دست یابد. معرفت حاصل از این راه، معرفت حضوری شهودی است و از راه حس، تجربه و اندیشه حاصل نمی‌شود. ازسویی گاه، تشخیص مکاشفات صحیح عرفانی از خیالات باطل شیطانی بسیار سخت می‌شود و میزان صدق آن نامعلوم است؛ زیرا سالک از القائات شیطان و خیالات نفسانی در امان نیست. ازسوی دیگر، شناخت و تمییز مکاشفات رحمانی از شیطانی در مسیر سلوک اهمیت بسیاری دارد (روحانی‌نژاد، 1388: 144؛ حسینی کوهساری، 1389: 144‑146). از این زاویه نمی‌توان دیدگاه روشنی از سخنان مولوی استخراج کرد؛ ولی به نظر می‌رسد بیت ذیل به همین مطلب اشاره دارد:

به نظر می‌رسد مقصود مولانا از این بیت، اشاره به این مسئله باشد که پیر از حوادث و وقایع پیش‌رو در مسیر عرفانی مطلع است؛ به این‌معنا که پدیده‌ها را پیش از آنکه صورت واقعیت ببندند، می‌بیند و آنها را با آگاهی و تجربة خود تفسیر می‌کند؛ ازاین‌رو سالکی که حوزة شناختش محدود و ناقص است، بدون راهنمایی استاد، نمی‌تواند مفهوم این حوادث را بداند و به مقتضای آن، رفتار صحیحی را انتخاب کند. بر این اساس، سالک به استاد کارآزموده و راه‌بلدی نیازمند است که بداند در هر مرحله‌ای چه حالات و خواطر و شهودهایی به سالک دست می‌دهد تا او را راهنمایی کند و با دیدة تیز و معرفت‌یاب خود مکاشفات حقیقی او را تشخیص دهد؛ درنتیجه سالک از امور خیالی و گمراه‌کننده رهایی می‌یابد. در این فرایند، استاد حوادث سلوکی و وقایع شهودی و دست‌یافته‌های عرفانی را برای شخص سالک تفسیر و تبیین می‌کند.

همچنین در اثنای سلوک، وقایعی از غیب برای سالک نمایش داده می‌شود که بر سیر فطرت او دلالت می‌کند و نشان صفا و کدورت دل و احوال رحمانی و شیطانی اوست و مبتدی به هیچ‌یک از این معانی وقوف ندارد؛ زیرا به زبان غیب آگاه نیست؛ ازاین‌رو به یک راهنمای دانا به تأویلات غیبی نیازمند است (شیروانی، 1315: 344)؛ بنابراین وجود استاد به‌عنوان یک میزان و معیار در کشف و شهود ضروری است.

4ـ1ـ4 شناخت تفاوت شاکلة سالکان

شاکلة درونی هر انسانی متفاوت است و هرکس براساس شاکله و ساختار وجودی خود عمل می‌کند؛ «قُل کلٌّ یعمَلُ علی شاکِلتِه» (اسراء: 84). هیچ انسانى با انسان دیگر ازلحاظ ویژگی‌های جسمى و روحی یکسان نیست؛ ازاین‌رو نوع تلاش و فعالیت و رشد افراد متفاوت است و مسیر هرکس نیز منحصر به خود اوست و لزوماً شبیه دیگران نیست (بحرالعلوم، 1418: 127‑128). این تفاوت در مراحل سلوک و برنامه‌های دستوری به فرد نیز اثرگذار است. ممکن است یک دستور در حق فردی درد و در حق دیگری درمان باشد؛ برای کسی زهر و دیگری شهد باشد. پس باید گفت حالات درونی و طرق معنوی هرگز حدود مشخص و معینی ندارند.

بر همین اساس نمی‌توان در سیروسلوک، نسخة همگانی پیچید و به دست همه داد؛ بلکه استاد کاملی لازم است تا مانند پزشک متخصص با ارائه برنامه جزئی، هرکس را از دریچة نفس خویش و براساس شاکله و ظرفیت خودش و به تناسب استعدادش راهنمایی کند و به‌سوی مقصد حرکت دهد (ابن‌ترکه، 1360: 274؛ سهروردی، 1380، ج 3: 399)؛ بنابراین برنامة تربیتی یک برنامة فردی است که دامن‌زدن به تفاوت‌ها در آفرینش ویژگی‌های شخصیت متربّی است تا او شخصیتی منحصربه‌فرد شود؛ این روش نیازمند آن است که استاد استعدادها و توانمندی‌های متربّی را کشف کند (کریمی، 1374: 67 و 68؛ باخرزی، 1366: 66).

مولوی دربارة جنبة ایجابی این کارکرد و نقش کلیدی پیر در این باره چنین می‌گوید:

وی همچنین در تبیین جنبة سلبی این کارکرد و آسیب سلوک بدون استاد، ابیات ذیل را سروده است:

با توجه به ابیات بالا آشکار می‌شود که از دیدگاه مولوی، شکوفایی استعداد رهرو نیازمند تربیت استاد است؛ اگر کمک و دستگیری استاد نباشد استعدادها باطل و ضایع می‌شود (همایی، 1375، ج 2: 651) و سالک نمی‌تواند پیشرفت مطلوبی داشته باشد و از درک مسیر تعالی وامی‌ماند.

4ـ2 بُعد رفتاری

بُعد دیگر بایستگی استاد که از اشعار ملای رومی می‌توان آن را استخراج و واکاوی کرد، بُعد رفتاری است؛ در این نوع نگاه به نقش استاد در سلوک، تأثیر استاد در رفتارها و حرکت‌های سالک در مسیر سلوک توجه می‌شود؛ به این معنا که چه رفتارها و برنامه‌هایی متوقف بر داشتن استاد است؟ نظارت، حمایت، مراقبت، دستگیری، اصلاح و جهت‌دهی از کارکردهای مربوط به بُعد رفتاریِ نیاز به استاد است. پژوهش حاضر در این بخش، با پیوند میان دلایل و کارکردهای استاد در حوزة رفتاری، به اثبات ضرورت استاد ازنظر رفتاری می‌پردازد.

به‌طور کلی، وقوع دو نوع تغییر در حوزة رفتار سالک، وابسته به وجود استاد و کارکردهای اوست:

1) ایجاد حرکت مثبت در سالک:

الف) ترقی به مراحل و مقامات بالاتر؛

ب) سرعت و سهولت بخشیدن به سیر سالک.

2)         جلوگیری از وقفه یا حرکت منفی یا انحراف سالک:

الف) رفع آفات، خطرات و موانع؛

ب) دفع ضررهای احتمالی با حضور استاد.

در ادامه به تبیین علمی و مستدل، کارکردهای استاد در حوزة رفتاری می‌پردازیم تا نیاز به استاد در ناحیة رفتار سالک از دیدگاه مولوی روشن شود.

4ـ2ـ1 ترقّی به مراحل و مقامات بالاتر

هر مرحله‌ای از مراحل سلوک، آداب و وظایف خاص خود را دارد و سالک باید با انجام آنها طبق کمیت و کیفیت مشخص، مراحل ترقّی را بپیماید. طبیعتاً ارائة وظایف و برنامه‌های هر مرحله به سالک، فقط ازسوی کسی ممکن است که شناخت کاملی از آنها دارد و شرایط هر مرحله را می‌داند. مولوی در این زمینه می‌گوید:

وی استاد را وسیلة ترقی در سیر آسمانی و طی مقامات عرفانی دانسته و چنین تعبیر کرده است:

بنابراین سالک برای گذر از مراحل عرفانی به مراحل بالاتر و طیّ کامل مرحلة قبلی، ناچار از دستگیری استاد است و با او می‌تواند راه عروج الهی را بیابد (زمانی، 1398، ج 6: 1065)؛ برای نمونه می‌توان به بحث عبور سالک از نفس و رسیدن به مقام فناء‌فی‌الله اشاره کرد.

از مباحث مهم عرفانی که بسیار مورد نقض و ابرام قرار گرفته، مسئلة فناست؛ فنا یکی از مقامات مرحلة نهایات است (انصاری، 1417: 135؛ فرغانی، 1428 ق: 425)؛ بنابراین پایان سفر سالک، فناء‌فی‌الله است که هیچ حجابی میان او و حقیقت باقی نمی‌ماند و چیزی جز حقّ را نمی‌بیند. عبور از مرحلة نفس به مرتبة فناء‌فی‌الله بدون دخالت استاد دست‌یافته به مقصد، ممکن نیست؛ زیرا لازمة شهود حق، نفی خودی است (زرین‌کوب، 1386، ج 2: 689 و 746)؛ یعنی برای رسیدن به فناء، نفس سالک باید درهم شکند و سالکِ گرفتار نفس نمی‌تواند با ارادة برخاسته از نفس خود، خویش را فانی کند؛ ازاین‌رو قربانی ‌کردن نفس به دست خود انسان امکان ندارد و باید به دست غیر صورت گیرد؛ او همان استاد راهنماست که به مقام فنا رسیده است. مولانا در اشعار خود از کسی که به مقام فنا دست یافته است، به موسپید ² تعبیر می‌کند؛ این تعبیر ازسویی کنایه از تجربه و آگاهی بسیار استاد است و ازسوی دیگر، به سختی راه و مقامات موجود در مسیر سالک اشاره دارد؛ ایشان در این سروده توضیح می‌دهند:

استاد و پیر توانایی دارد نفس شاگردش را در هر حالی همراهی کند و او را به فناءفی‌الله برساند. مولانا به‌خوبی متوجه این نکته بوده است و آن را چنین تبیین می‌کند:

بنابراین از دیدگاه وی، ترقی در مقامات عرفانی بدون راهنمایی و دستگیری استاد فانی، ناشدنی است و سالک به‌تنهایی نمی‌تواند توفیق عبور از مراحل را پیدا کند و یک قدم از خودی خویش بیرون نهد.

4ـ2ـ2 سرعت و سهولت‌بخشیدن به سیر سالک

سلوک بدون استاد، نیازمند رنج و زحمت زیاد و امتحان راه‌های متعددی است تا سالک بفهمد با کدام مسیر به مقصد می‌رسد؛ پس کاری خسته‌کننده و زمان‌بر است. همچنین نیازمند به ابزاری است که بدون آنها چه‌بسا سال‌ها برای گذر از یک مقام به مقام دیگر طول بکشد (شیروانی، 1315: 344).

در مقابل، وقتی سلوک با نظارت و راهنمایی استاد و مربی همراه شود، سیر سالک سرعت می‌گیرد و زودتر و آسان‌تر به سر منزل مقصود دست می‌یابد؛ زیرا استاد خبیر با حفظ دستاوردهای گذشته، او را از وقوف در منازل و مشغول‌شدن به شگفتی‌ها و اعتباریات آن بازمی‌دارد؛ همچنین مانع پس‌رفت و سستی او می‌شود و او را از موانع راه و گردنه‌های صعب‌العبوری گذر می‌دهد که به‌تنهایی توان عبور از آنها را ندارد (رضایی تهرانی، 1392: 243).

مولوی در ابیات ذیل، پیر راه را به سکان‌دار کشتی امن تشبیه می‌کند و بر این باور است که با دستگیری استاد روح‌بخش، حرکت سالک هیچ‌گاه متوقف و کند نمی‌شود و از بیم موج و گرداب در امان است؛ او می‌گوید:

بنابراین وجود استاد، هم از سختی راه می‌کاهد و هم مانع اشتغال به غیرمقصود می‌شود؛ زیرا یکی از مشکلات رایج سلوک، دل‌بستن سالک به مقامات است؛ اگر سالک به هر مقام و حالی دل ببندد، در همان‌جا متوقّف می‌شود یا عقب‌گرد می‌کند.

البته این دلیل نمی‌تواند ضرورت وجود استاد و ممکن‌نشدن سلوک بدون استاد را ثابت کند؛ ولی بیانگر اهمیت و نقش بسزای او در رشد سالک است؛ به‌گونه‌ای که ترقّی بدون حمایت و مراقبت استاد، امری بسیار دشوار و طولانی خواهد بود؛ ازاین‌رو به نقش تسهیل‌گیری پیر در ادبیات عرفانی توجه شده است (نک. پیروز و غفوری، 1396: 32‑34).

در مقابل، سرودة مولانای عارف، به‌روشنی بر این معنا دلالت می‌کند که سلوک با همراهی استاد، با سرعت و قوّت بیشتری پیش می‌رود؛ اما بدون پیروی از استاد، سیر، هم طولانی‌تر و هم دشوارتر خواهد شد:

وی با بیان زیبای خود در این زمینه، سالکِ بدون استاد را به خری تشبیه می‌کند که از کاروان جدا شده و معتقد است که تنهاروی در این مسیر، بیانگر بی‌خردی فرد است؛ زیرا همراهی با کاروان موجب افزایش نشاط و نیروی فرد می‌شود. مولوی چنین می‌گوید:

4ـ2ـ3 تاثیر نفَس و ولایت باطنی استاد

نقش کلیدی نفس و نفَس استاد در تربیت سالک انکارناپذیر است؛ استاد کاملْ مقام ولایت باطنی و تصرف تکوینی دارد و نفس و نفَس او اثرگذار است. برای پیمودن برخی مراحل یا کنارزدن برخی آسیب‌ها لازم است استاد با استفاده از ولایت خویش، سالک را حمایت کند؛ به‌گونه‌ای که گذر سالک از آن مرحله یا رفع آن آسیب، بدون بهره‌مندی از ولایت استاد محقق نمی‌شود (کاشفی، 1356، ج 2: 60). جلال‌الدین مولوی بر این باور است که قدم‌گذاشتن در کشتی پیر طریقت، باعث نجات سالک می‌شود و همواره او را سیر می‌دهد:

از دیدگاه مولوی، پناه‌گرفتن در سایة ولایت استاد، نفس سالک را متحول می‌‌کند و به تعالی روحی او می‌‌انجامد؛ او در این باره چنین می‌سراید:

براساس این ابیات، مصاحبت با پیر نزد مولانا یک مبنای عمدة تربیت سالک است و او را از تزلزل ایمن می‌دارد (زرین‌کوب، 1386، ج 2: 704).

مولوی استاد را عین راه می‌داند و معتقد است هدایت پیر و مرشد، هم ارائة طریق است هم رسیدن به مطلوب؛ زیرا اتصال به ولایت استاد کامل، عین اتصال به حق است (همایی، 1375، ج 2: 615 و 616) و لازمه‌اش تسلیم بی‌چون‌و‌چرا به اوست؛ از‌این‌رو می‌گوید:

بحث ولایت استاد در عرفان و تصوّف، اهمیت بسیاری دارد؛ قدرت تصرف ولی خدا به‌قدری است که می‌تواند اثر کلمات و سخنان را از لوح ضمیر مریدان ناپدید کند یا با تصرفات روحی خود وساوس شیطانی را از جان مریدان بزداید و آنها را از وقفه و فترت بازدارد (خوارزمی، 1384، ج 1: 322؛ فروزانفر، 1367، ج 1: 178؛ همایی، 1375، ج 1: 289). مولوی در بیان این معنا، تصرف بدون واسطة استاد در نفوس سالکان را مؤثر می‌داند و می‌گوید:

به این معنا که وقتی تصرّف ولائی حقّ به قلب آدمی تعلق می‌گیرد، تأثیر آن بیشتر و عمیق‌تر از تعلّق به جمادات است (زمانی، 1398، ج 6: 379). وی همچنین می‌گوید: مرشد با زبان حال خود در قلوب مریدان اثر می‌گذارد، نه با زبان قال (همان، ج 2: 339):

بنابراین از دیدگاه مولوی، ولایت عرفانی در ولایت تشریعی با اوامر و نواهی منحصر نمی‌شود؛ بلکه سالک در عالَم تکوین نیز تحت ولایت استاد خویش است و تأثیر نفس او انکارناپذیر است.

4ـ2ـ4 رفع آفات و موانع سیر سالک

سالک از آغاز راه تا زمان رسیدن به مقصود، همواره با آفات، موانع و آزمون‌های متعددی روبه‌رو می‌شود. مرض هر شخصی مختلف، ترتیب علاج مشکل، گریوه‌های راه بی‌نهایت و دزدان پنهانی، بی‌غایت است (بحرالعلوم، 1418: 128). راه سلوک بسیار سخت و ناهموار است و در هر قدمش بیم هزاران آفت و خطر ضلالت و هلاکت می‌رود و سالک بدون استاد به‌ندرت ممکن است از آن راه به سلامت گذر کند (همایی، 1375، ج 2: 606).

ملای رومی آسیب‌های مخرب سیروسلوکِ بدون راهنمایی و تربیت استاد را مدّنظر قرار داده است و در سرودة خویش بر همین مسئله تأکید می‌ورزد:

به‌طور کلی دفع یا رفع آفات، خطرات و موانع، بدون آگاهی داشتن از آفات و خطرات و موانع، امکان‌پذیر نیست. در این حال تنها استاد است که با احاطه بر احوال سالک و دقایق مکر و خدعة نفس می‌تواند او را از سقوط و هلاکت نجات دهد (همدانی، 1374، ج 2: 47)؛ او به حقایق و اسباب امراض در باطن سالک آگاه است و طریق مداوا و معالجة آن را می‌داند (فرغانی، 1428، ج 1: 122)؛ زیرا مراحل راه را پیموده و تمام تغییرات آن را تجربه کرده است و می‌شناسد؛ ازاین‌رو تنها او تواناییِ اقدام به درمان یا پیشگیری از آنها را خواهد داشت. مولوی در اشاره به کارکرد استاد در رفع آفات می‌گوید:

آفات راه سلوک، با وجود پیر و دستگیر به‌راحتی برطرف می‌شود؛ ولی سالک به‌تنهایی نمی‌تواند آنها را دفع کند و بدین سبب سلوک بدون مرشد، نزد صوفیه، خویش را در هلاکت و خطر افکندن است و توسل به پیر نزد ایشان شرط اصلی سلوک به شمار می‌آید (فروزانفر، 1367، ج 1: 197).

4ـ2ـ5 دفع ضرر احتمالی ناشی از نبود استاد

بر فرض اگر قرار داشتن آفات و خطرات در مسیر سالک، معلوم و آشکار نشود، توقف یا عقبگرد هر سالک در این مسیر، به‌صورت طبیعی ممکن است؛ زیرا تربیت عرفانی دارای مسیری دقیق، حساس و پرپیچ و خطر است؛ همواره احتمال روی‌آوردن خطر و ضرر روحی و جسمی برای سالک وجود دارد و او پیوسته در معرض ضعف و سستی، غفلت، گرفتارشدن در دام موانع و مهلکه‌ها و... است.

مولوی بر این باور است که سلوک بدون استاد، ذلّت و ضلالت و جهالت را درپی دارد؛ برای نمونه در ابیات ذیل به این نکته اشاره می‌کند:

نتیجه آنکه بدون تردید، سالک حقیقی برای در امان ماندن از این آفات و خطرات، باید تحت نظارت و حمایت استادی قرار گیرد که بر بازیگری‌های نفس اشراف دارد و همة زوایای نفس را می‌شناسد؛ در غیر این صورت اگر هرکسی با شیوة دلخواه خود فطرتش را دستکاری کند، آسیب‌های بزرگی درپی خواهد داشت. بر این اساس، ازسویی احتمال متضررشدن در سلوک بسیار جدی است و ازسوی دیگر، به حکم قاعدة عقلی، دفع ضرر محتمل لازم و ضروری است.

تنها عاملی که می‌تواند مانع این ضرر در این زمینه شود، نظارت و دستگیری استاد است؛ زیرا او به‌خوبی از آسیب‌هایی که متوجه سالک است آگاه است و توانایی دارد با ارائة راهکارها و دستورالعمل‌هایی، سالک را از همة خطرات رهایی بخشد.

با توجه به این مهم، مولوی آفت رهروی بدون استاد را پیش‌بینی می‌کند و چنین می‌گوید:

پیداست که سالک عاقل با هر هنر و تجربه‌ای باشد، هرگز خود را بدون راهنما در چنین راه پرآفت و پرخطری نخواهد انداخت؛ زیرا مقتضای عقل صریح، گریختن از محل گمان خطر و هلاک‌شدن است (همایی، 1375، ج2: 606)؛ بنابراین وجود استاد برای دفع القائات شیطانی و خطرهای احتمالی ازسوی دشمن درونی و بیرونی در این مسیر، بسیار ضروری و عقلانی به نظر می‌رسد و باید در این مسئلة خطیر احتیاط کرد.

 

5ـ نتیجه‌گیری

بررسی‌های این پژوهش در مثنوی معنوی این نتیجه را به دست می‌دهد که از دیدگاه جلال‌الدین مولوی، لزوم پیر و استاد از اصول اختصاصی تربیت عرفانی است و اثبات ضرورت آن به تحلیل عرفانی کارکردهای استاد با رویکردی جامع نیاز دارد.

در این باره، نویسندگان این پژوهش با دسته‌بندی ابعاد نیاز به استاد در کلمات مولوی، در دو بُعد شناختی و رفتاری، به تبیین کارکردهای شناختی و رفتاری استاد در تربیت عرفانی سالک پرداختند و آن را با مسئلة ضرورت استاد در سیروسلوک پیوند دادند. از این نوع رویکرد و شیوة پردازش به مسئله، نتایج زیر به دست آمد:

1)         بایستگی استاد در کلمات مولوی، در دو بُعد شناختی و رفتاری قابل استخراج و دسته‌بندی است؛

2)         اشعار مربوط‌به بایستگی استاد در بُعد شناختی را می‌توان در چهار محور در زمینة کارکردهای استاد جمع‌بندی کرد: راهنمایی برای شناخت راه و مقصد، شناخت آفات، خطرات و موانع، شناخت حوادث کشف و شهودی و شناخت تفاوت شاکلة سالکان. شناخت هیچ‌یک از این چهار امر بدون حضور استاد آگاه و خبره امکان‌پذیر نیست؛

3)         اشعار مربوط‌به بایستگی استاد در بُعد رفتاری را می‌توان در پنج کارکرد اساسی او گنجاند: دستگیری و مراقبت برای ترقی به مراحل و مقامات معنوی بالاتر، سرعت و سهولت بخشیدن به سیر، ولایت باطنی استاد و تأثیر نفَس او، رفع آفات، خطرات و موانع و دفع ضررهای محتمل ناشی از نبود استاد. تحقق همة موارد پنج‌گانه در حوزة رفتاری، نیازمند حضور پیر و استاد تا رسیدن به مقصد است.

 

جدول شمارة 1: بررسی ابعاد شناختی و رفتاری کارکردها

 

4)         مولوی با بهره‌گیری از عنصر مهم استادمحوری، توانسته است مباحث سنگین و دشوار عرفانی و معرفتی را به‌صورتی آسان و ‌فهم‌پذیر برای مخاطبان خود تبیین و تشریح کند و آنان را به پیروی از پیر و مرشد، برای پیمودن مسیر دشوار طریقت ترغیب نماید.

 

پی‌نوشت

1. این تعریف با واکاوی تعاریف متعدد موجود با محوریت ابیات مثنوی به دست آمد.
2. منظور از پیری و موسپیدی در ابیات مثنوی، پیر عقلی و روحی است نه جسمی و تقویمی (زمانی، 1398، ج 1: 859). مولوی در ابیات بعدی می‌گوید: موی سیاه نشان انانیّت و اوصاف بشری و خودبینی است و موی سپید نشان آسمانی‌بودن و مقبول درگاه الهی بودن است.

راهنما و پیشرو

تعداد مشاهده مقاله: 1,160

تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 232