پیوندهای مفید
اخبار و اعلانات
آمار
| تعداد نشریات | 43 |
| تعداد شمارهها | 1,640 |
| تعداد مقالات | 13,343 |
| تعداد مشاهده مقاله | 29,979,300 |
| تعداد دریافت فایل اصل مقاله | 12,001,042 |
تأثیرآموزش مهارت مثبتنگری بر شادکامی و باورهای غیر منطقی دانشآموزان نابینا | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| پژوهش نامه روانشناسی مثبت | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| مقاله 3، دوره 2، شماره 3، آذر 1395، صفحه 21-34 اصل مقاله (570.85 K) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| نوع مقاله: مقاله پژوهشی | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| شناسه دیجیتال (DOI): 10.22108/ppls.2017.21518 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| نویسندگان | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| علی اکبر ارجمندنیا* 1؛ صباح وطنی2؛ سعید حسن زاده1 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 1دانشیار گروه روانشناسی و آموزش کودکان استثنایی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه تهران، تهران، ایران | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 2کارشناس ارشد روانشناسی و آموزش کودکان استثنایی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه تهران، تهران، ایران | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| چکیده | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| پژوهش با هدف بررسی تاثیر آموزش مهارت مثبتنگری بر افزایش شادکامی و کاهش باورهای غیر منطقی دانشآموزان نابینا انجام گرفت. نمونه مورد پژوهش شامل 30 نفر از دانشآموزان نابینا (15 نفر در گروه آزمایش و 15 نفر در گروه گواه) بود که به صورت نمونهگیری در دسترس از یکی از مراکز نابینایان شهر تهران انتخاب و بطور تصادفی در دو گزوه جایگزین شدند. آزمودنیها با استفاده از پرسشنامه "شادکامی آکسفورد آرجیل و لو" و پرسشنامه "باورهای غیر منطقی جونز" بعنوان پیش آزمون و پس آزمون مورد ارزیابی قرار گرفتند. مداخله 8 جلسهای بر روی گروه آزمایش اجرا شد. جهت سنجش اثر بخشی برنامه آموزشی مثبتنگری بر شادکامی و باورهای غیر منطقی دانشآموزان نابینا از روش تحلیل کوواریانس چند متغیره استفاده شد.یافتههای پژوهش نشان داد که آموزش گروهی مثبت نگری بر شادکامی و باورهای غیر منطقی (ضرورت تأیید و حمایت دیگران، انتظار بیش از حد از خود، تمایل به سرزنش خود، واکنش به ناکامی، بیمسئولیتی عاطفی، بیشنگرانی توام با اضطراب، اجتناب از مشکلات، وابستگی به دیگران، نامیدی نسبت به تغییر، کمال گرایی) تأثیر دارد. در نتیجه میتوان از روش آموزش مهارتهای مثبتنگری به عنوان روشی کارآمد برای افزایش شادکامی و کاهش باورهای غیر منطقی دانشآموزان نابینا استفاده نمود. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| کلیدواژهها | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| واژههای کلیدی: مثبتنگری؛ شادکامی؛ باورهای غیر منطقی؛ نابینایی | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| اصل مقاله | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
انسان به طور طبیعی 80% اطلاعات را از محیط به وسیله مشاهده و از طریق حس بینایی به دست میآورد و تنها 20% اطلاعات را از طریق سایر حواس خود کسب میکند (داور منش و براتی، 1385). بسیاری از افراد نابینا و کم بینا، در رویارویی با مسائل و مشکلات زندگی فاقد تواناییهای لازم و اساسی هستند و همین امر آنها را در مقابله با مشکلات روزمره آسیبپذیر نموده است. نابینایی یک وضعیت جدی است که میتواند تعادل روانی و سازمان یافتگی کلی شخصیت فرد نابینا را تحت تأثیر قرار دهد، اما نابینایی به خودی خود سازمان یافتگی و شخصیت فرد نابینا را از بین نمیبرد، بلکه نگرش فرد نابیناست که در سازمان یافتگی شخصیت او تأثیر میگذارد. بعضی افراد نابینا تحت تأثیر نگرش منفی به نابینایی، مستعد و مبتلا به افسردگی و سایر مشکلات عاطفی میشود (ریبرو، جونیور، ریبرو، جاکا، باربوسا و همکاران، 2015). کم بینایی و نابینایی، باعث افسردگی، استرس، اضطراب و کاهش عزت نفس در افراد میشود و زمینه را برای بروز باورها و تفکرات غیر منطقی در نابینایان و افراد نابینا فراهم میکند و در نتیجه، منجر به رفتار، هیجانات و احساسات نابهنجار میشود. (داورمنش و براتی، 1385). نوجوانان با آسیب بینایی به دلیل از دست دادن یکی از حواسشان در انجام کارها و تکالیف دچار احساس درماندگی میشوند و تصور میکنند که انجام تکلیف برایشان غیرممکن است. بنابراین، بیشتر دلسرد، ناامید و افسرده میشوند (مظفر جلالی، موسوی، صالحی فدری، 2014). نوجوانان نابینا بین احساس نیاز به کمک دیگران و احساس نیاز به استقلال در تعارض هستند. ناتوانی در حل این تعارض تاثیر به سزایی بر سلامت روانی آنها در آینده خواهد داشت. همچنین افراد نابینا از مشکلات هیجانی عمدهای همچون افسردگی، غم، ترس، ناامیدی، انزوای اجتماعی و احساس عدمکفایت رنج میبرند (اوسلی، مکگوین، سکلی، دریر، برای و ماسون، 2006). پژوهشهای مختلف مشکلات عمده کودکان و نوجوانان نابینا را حواسپرتی، قلدری، دعوا با اطرافیان، قطع مکالمه دیگران، عصبانیت و لجبازی (شهیم، 1381)، ضعف در برقراری ارتباط، افت تحصیلی، کمبود فرصتهای شغلی و ناتوانی در حفظ شغل، فقدان احساس امنیت مالی و وابستگی فردی و اجتماعی دانستهاند (شریفی درآمدی، 1390). مطالعه نریمانی، طالبیجویباری، ابوالقاسمی (1392) حاکی از آن است که بین دانشآموزان بینا و نابینا در ابعاد مختلف اسنادی (درونی - بیرونی، ناپایدار و پایدار و کلی و جزیی) تفاوت معنادار وجود دارد. بدین معنا که سبک اسنادی در دانشآموزان نابینا نشان دهندهی یک اسنادی بدبینانه است. نوجوانان با آسیب بینایی مشکلات بیشتری به نسبت همسالان بینای خود تجربه میکنند، زیرا نقص بینایی به عنوان یک مانع در تعاملات اجتماعی آنان موجب میشود که این افراد با همسالان خود ارتباط اجتماعی کمتری داشته باشند و چون ادراک از خود و برداشت فرد از خود دارای بار قوی اجتماعی است، بنابراین بر ارزشیابی خود یا همان عزت نفس آنان تأثیر میگذارد (افروز، 1388؛ بهپژوه، 1391). در کنار نیمرخ رفتاری افراد نابینا، موضوع شادکامی مورد توجه بسیاری از محققان از جمله سلیگمن برای طیفهای مختلف انسانها قرار گرفته است. سلیگمن شادکامی را موضوع اصلی رویکرد روانشناسی مثبتگرا دانست و آن را به سه مولفه: هیجان مثبت (زندگی لذت بخش)، مجذوب شدن (زندگی جذاب) و معنی (زندگی با معنی) تقسیم کرد. بر اساس این رویکرد، راهبردهایی که به آزمودنیها کمک میکند تا یک زندگی لذتبخش، جذاب و با معنا را بسازد، مداخله مثبتگرا گفته میشود (رشید و سلیگمن، 2013). فورگرد و سلیگمن (2012) به بررسی پیامدهای خوشبینی پرداختند و به این نتیجه رسیدند که افراد خوشبین وقایع منفی را میبینند ولی آنها را جبری نمیدانند و به شیوهای سازنده با آنها برخورد میکنند. یک ذهن مثبت، شادی، لذت، سلامتی و نتایج موفق هر موقعیت یا کاری را پیش بینی میکند و آنچه ذهن انسان انتظار دارد، همان را مییابد. مثبت اندیشی باعث میشود فرد فعالانه در سرنوشت خود مشارکت داشته باشد و در نتیجه احساس شادکامی داشته باشد. (سلیگمن و سیکزیت میهالی، 2000). در مقابل افکار، کلمات و نگرش منفی باعث ایجاد احساسها و رفتارهای منفی در ما میشود. وقتی ذهن منفی است، سمومی در خون آزاد میشود که باعث ناراحتی و منفی بودن بیشتر میشود و این راهی است به سوی شکست، عصبانیت و ناامیدی (الیس، 2005؛ ساسون، 2010). رودریگز[1] (رودریگز، 2006 به نقل از رعیت ابراهیمآبادی و همکاران، 1394) در پژوهشی نشان داد سبک تببین و رضایت از زندگی و شادی با هم رابطه دارند. این یافته به این معناست که شادبودن به نوع نگاه افراد به زندگی وابسته است (لوپز، 2013). در تحقیقی که توسط دستغیب، نریمانی، قبادی، حسینی، قارلی پور و همکاران (1393) انجام شد مشخص شد که بین باورهای غیرمنطقی و شادکامی دانشآموزان تیزهوش و عادی تفاوت وجود دارد. به این معنا که شادکامی دانشآموزان تیزهوش بیشتر و باورهای غیرمنطقی آنها کم تر بود. همچنین نتایج پژوهش وندرولدن، گریوینک و دیجکاند (2007) نشان داد که بین امیدواری، مثبتنگری و سلامت روان نیز رابطه معناداری وجود دارد. از سویی دیگر، پژوهشهای لی و کوهن (2010)؛ اصلانی، احمد دوست و بهمنی (1394) و آلبرتو و جوینر (2010) نیز نشان دادند که رواندرمانی مثبتنگر بر نشانههای افسردگی و بهزیستی ذهنی تاثیر دارد. حیدرآبادی، نوابینژاد، دلاور و شفیعآبادی (1393) در پژوهشی که بر روی مادران دارای فرزند نابینا انجام دادند نشان دادند که آموزش مثبتنگری باعث افزایش شادکامی و سخترویی این مادران ود. در ارتباط با نوجوانان نابینا نتایج تحقیقات محدودی که انجام شده است یکسان نیستند چرا که در برخی از تحقیقات بر عدمتفاوت معنیدار بین شادکامی نوجوانان بینا و نابینا تاکید کردهاند که از آن میان میتوان به تحقیق شید و لاروین (2015) اشاره کرد. بسیاری از افکاری که به ذهن افراد هجوم میآورند، در حقیقت باورهایی هستند که افراد دربارهی خودشان، دیگران یا دنیا دارند. بخشی از کمک به افراد برای آن که احساس و عملکرد بهتری در زندگی روزانه داشته باشند، از طریق آموزش دهی به آنان و تغییر افکار منفی و نادرست صورت میگیرد (خدایاریفرد، 1379). روگر و مالچی (2007) گزارش دادند که درماندگی آموخته شده و اسناد منفی نسبت به رویدادها، افسردگی به دنبال دارد. بک معتقد است؛ تفکر تحریف شده یا ناکارآمد (که روی خلق و رفتار تأثیر میگذارد) وجه مشترک تمامی آشفتگیهای روانشناختی است (سلیگمن، 2004). ارزشیابی واقعبینانه و تغییر واقعگرایانه تفکر منجر به بهبود خلق و رفتار میشود. بهبود پایدار، با تغییرهای ناکارآمد بیمار حاصل میشود. آزمونها ردپای بدبینی را در گفتار افرادی را که هرگز خود را بدبین نمیدانند آشکار ساختهاند (سلیگمن، 2004). خوشبختانه روانشناسان به نحوهی تغییر دادن بدبینی و منفینگری دست یافتهاند. روانشناسان شناختی، در زمینه تغییر دادن عادتهای ناسازگارانه که بسیاری از افراد به هنگام شکست در دام آنها میافتند، به روشهای مفیدی دست یافتهاند. بررسیها نشان داده است که میتوان مهارتهای لازم را به کودکان و نوجوانان آموزش داد و آنها را در برابر مسائل و مشکلات ایمنسازی روانی کرد (سلیگمن، 2000). مطالعات آیندهنگر و مثبتنگر در مورد مثبتنگری و امیدواری نشان میدهد که افراد دارای سبک تبیینی خوشبینانه همچون افراد مثبتنگر، در مقایسه با افراد سبک تبیینی بدبینانه، کمتر احتمال دارد که به هنگام رویارویی با رویدادهای استرسزای عمده زندگی، به ضعف سلامت جسمانی یا افسردگی و ناامیدی دچار شده و یا به خودکشی دست بزنند (مهدیزاده، 1392). همچنین معلوم شده است بین خوشبینی، امید و سلامت همبستگی معنادار وجود دارد. خوشبینی و امید، سلامت جسمانی و روانی، آنگونه که با انواع شاخصها، از سلامت ذهنی، خلق مثبت، نیرومندی ایمنی شناختی، مقابله موثر زندگی، جستجوی حمایت اجتماعی و رفتار ارتقاء دهنده سلامت شخص شدهاند را، پیش بینی میکند (کار، 2004؛ ترجمه شریفی و نجفیزند، 1385). مثبتنگری با تغییر نگرش و ارائه جایگزینهای مثبت زمینه مقابله با شرایط استرسزا را فراهم میکند (هرتل و مک دانیل، 2010). سین و لیبومرسکی (2009) در فراتحلیلی که از مداخلات مثبتنگر انجام دادند گزارش کردند که مداخلات مثبت نگر در افزایش بهزیستی روانی و کم کردن افسردگی موثر بوده است. مطالعات دیگر، تاثیرات مثبت در بهبود وضعیت جسمانی و ذهنی را نشان داده است (کوهن و فردریکسون، 2010). لازم به ذکر است که مولفههای باورهای غیرمنطقی میتواند اختلال در سلامت روان نوجوانان را پیشبینی کند (رشیدی، قدسی، شفیعآبادی، 1389). پیرو پژوهشهای قبلی، استفان، کتی و ویلسون (2013)، گزارش دادند که ارتباط مشخصی بین ویژگیهای شخصیت و باورهای غیرمنطقی وجود دارد. علاوه بر این، پژوهشهای گوردن، پاول و وینگمن (2008)، سلیمی، رمضانی، خوانکی و امیری (1388)، گراوند، قنبری هاشمآبادی، کامکار زهراوند و جعفری (1391) تاثیر مثبتنگری را در کاهش باورهای غیر منطقی نشان دادهاند. با توجه به توضیحات گفته شده و از آنجایی که نابینایی میتواند سلامت روان افراد نابینا را تحت تاثیر قرار دهد و شادکامی آنها را دگرگون سازد و باعث شود که افراد نابینا در اثر بازخوردهای منفی که از سایرین کسب میکنند باورهای منفی را تجربه کنند، هدف پژوهش تأثیر آموزش مهارت مثبتنگری بر شادکامی و باورهای غیرمنطقی نوجوانان نابینا بود. بر این اساس و با توجه به پیشینه مربوط به آموزش مهارت مثبتنگری و تأثیر آن بر باورهای غیرمنطقی و شادکامی، دو فرضیه زیر مورد بررسی قرار گرفت: 1- شرکت در برنامه مثبتنگری باعث افزایش شادکامی در دانشآموزان نابینا میشود. 2- شرکت در برنامه مثبتنگری باعث کاهش مولفههای باورهای غیرمنطقی در دانشآموزان نابینا میشود روش پژوهش، جامعه آماری و نمونه: پژوهش از نوع پژوهشهای نیمه آزمایشی با طرح پیش آزمون، پس آزمون با گروه کنترل بود. جامعه آماری شامل دانشآموزان نابینای شهر تهران بودند. نمونه شامل 30 نفر از دانشآموزان پسر نابینای در حال تحصیل در یکی از مراکز نابینایان شهر تهران بودند که به صورت نمونهگیری در دسترس انتخاب شدند. مهمترین ملاکهای ورود این افراد به قرار زیر بود: 1- از میان افرادی که کمترین نمرات را در آزمونهای شادکامی و بیشترین نمره را در باورهای غیرمنطقی گرفتند؛ 2-افرادی که نابینای کامل بودند 3- موافقت برای شرکت در پژوهش. گروه آزمایش 15 نفر و گروه کنترل 15 نفر بودند. گروه آزمایشی طبق برنامه، آموزش مثبتنگری دریافت کردند و از آنها خواسته شد که در فاصله بین جلسات تمرینها را انجام داده و جلسه بعد گزارش دهند. به گروه کنترل آموزشی داده نشد. تعداد جلسات 8 جلسه 90 دقیقهای به مدت یک ماه از اول بهمن تا اول اسفند (هفتهای دو جلسه) بود. پس آزمون یک هفته پس از پایان آموزش مهارت مثبتنگری انجام گرفت. ابزار سنجش؛ پرسشنامه شادکامی آکسفورد[2]: این پرسشنامه از 29 سوال تشکیل شده و در سال 2002 توسط مایکل آرگایل[3] ساخته شده است. براساس یک طیف چهار درجهای از صفر تا سه نمرهگذاری میشود. بدین ترتیب بالاترین نمرهای که آزمودنی میتواند در این مقیاس کسب کند، 87 است که بیانگر بالاترین حد شادکامی و کمترین نمره این مقیاس صفر است که موید ناراضی بودن آزمودنی از زندگی و افسردگی فرد است. نمره بهنجار این آزمون بین 40 تا 42 است. آرگایل پایایی پرسشنامه آکسفورد را به کمک ضریب آلفای کرونباخ 90/0 و پایایی بازآزمایی آن را طی هفت هفته 78/0 گزارش کردهاند. ضریب آلفای کرونباخ این پرسشنامه 91/0 است (سهرابی و جوانبخش، 1388). پرسشنامه باورهای غیر منطقی جونز[4]: این آزمون برای سنجش باورهای غیر منطقی در برگیرنده 10 مولفه و 100 عبارت است. هر مولفه مربوط به یکی از باورهای غیرمنطقی است که عبارتند از: نیاز به تأیید دیگران، انتظارات بالا از خود، تمایل به سرزنش خود، واکنش به ناکامی، بیمسئولیتی عاطفی، نگرانی زیاد توأم با اضطراب/ دلواپسی، اجتناب از مشکلات، وابستگی، درماندگی نسبت به تغییر خویشتن و کمالگرایی. هر عبارت به روش لیکرت و به صورت پنج درجهای از به شدت مخالف تا به شدت موافق نمرهگذاری میشود. نمره بالاتر در آزمون بیانگر غیر منطقیتر بودن باور فرد است. پژوهشهای متعدد، روایی این آزمون را مورد تأیید قرار دادهاند (تقیپور، 1377). پایایی آن با استفاده از ضریب آلفای کرونباخ 71/0 گزارش شده است که نشان از پایایی مطلوب این آزمون دارد. میانگین پایایی مولفههای آن نیز 74/0 به دست آمد (صفارینیا، علمی مهر، حشمتی، علمی مهر، 1391). برنامه آموزش مثبتنگری طی هشت جلسه
جدول 1. محتوای جلسات آموزشی مثبتنگری به تفکیک جلسات
روش اجرا و تحلیل: روش پژوهش به این ترتیب بود که با مراجعه به اداره کل آموزش و پروش شهر تهران و سپس به اداره آموزش و پرورش استثنایی شهر تهران و انجام هماهنگی با مدیر مدرسه نابینایان و توجیه طرح و آشنایی با اهداف و روند پژوهش، پرسشنامهها به صورت مصاحبه ساختاریافته از دانشآموزان پرسیده شد. سپس آزمودنیها طی 8 جلسه 90 دقیقهای به مدت یک ماه و هفتهای دوبار به صورت گروهی، مورد آموزش قرار گرفتند. در مورد گروه آزمایش، آموزش مهارت مثبتنگری اعمال شد، ولی به گروه کنترل آموزشی داده نشد. پس از پایان دوره دو گروه مورد سنجش مجدد(پسآزمون) قرار گرفتند. برای تحلیل دادهها از نرم افزار 22 SPSS و جهت سنجش تأثیر برنامه مداخلهای مثبتنگری بر شادکامی و باورهای غیرمنطقی دانشآموزان نابینا روش تحلیل کوواریانس چند متغیره استفاده شد.
یافتهها نمونه شامل نوجوانان نابینای پسر سنین 18-14 ساله بودند که در سال تحصیلی 95-94 در مرکز نابینایان شهید محبی تهران در حال تحصیل بودند. برای آزمون فرضیهی پژوهش و با توجه به طرح پژوهش که پیش آزمون - پس آزمون با گروه کنترل، برای سنجش تاثیر برنامه مثبتنگری بر شادکامی و همچنین سطح اندازهگیری متغیرها از آزمون آماری تحلیل کواریانس استفاده شد. قبل از اجرای آزمون پیشفرضها بررسی شدند. مقدار F محاسبه شده در آزمون لوین از F جدول کوچکتر بود که این حاکی از همگنی واریانسها در دو گروه داده بوده است. به منظور اثبات همگونی شیب رگرسیونی باید متغیر پراکندگی متغیر وابسته و همپراش را همزمان برای گروهها رسم کرد. یکسان بودن جهت شیب رگرسیونی برای گروهها حاکی از برقراری پیشفرض میباشد. بدین منظور از نمودار اسکاتر استفاده شد. بر اساس نمودار و از آنجا که جهت شیب نمودارها تقریبا یکسان میباشد این پیشفرض نیز برقرار بود.
جدول 2. تحلیل کواریانس تاثیر آموزش مثبتنگری بر شادکامی
نتایج جدول (2) به مقایسه نمرات شادکامی در دو گروه با کنترل اثر پیشآزمون میپردازد که حاکی از آن است که دریافت مداخله مثبتنگری منجر به افزایش معنادار شادکامی میشود (005/0p<) و میانگینهای تعدیل شده مربوط به دو گروه آزمایش و گروه کنترل به شرح زیر است.
جدول 3. میانگینهای تعدیل شده نمرات شادکامی در پسآزمون
نتایج جدول (3) به مقایسه میانگینهای تعدیل شده دو گروه آزمایش و کنترل میپردازد که حاکی از آن است که نمرات گروه آزمایش بیشتر از نتایج میانگین گروه کنترل است.
جدول 4. تحلیل کوواریانس چندمتغیری تاثیر مثبت نگری بر باورهای غیر منطقی
مقایسه باورهای غیرمنطقی در پسآزمون حاکی از کاهش این متغیر است. همان طور که در جدول (4) نشان داده شده است بین میانگین نمرات در مولفههای انتظار بیش از حد از خود (001/0>P)، بیمسئولیتی عاطفی (01/0>P)، بیش نگرانی توام با اضطراب (02/0>P)، اجتناب از مشکلات (001/0>P)، وابستگی به دیگران(03/0>P) و ناامیدی نسبت به تغییر (001/0>P)، اختلاف معنیدار وجود دارد. همچنین نتیجه آزمون لامبدای ویلکز در پسآزمون نشان میدهد که ترکیب خطی متغیرهای پژوهش بین گروههای آزمودنی معنادار بود. مقایسه پس آزمون نمره کلی باورهای غیرمنطقی در دو گروه با کنترل کردن اثر پیش آزمون حاکی از این است که پس از شرکت در جلسات برنامه آموزشی مثبتنگری، نمره کلی باورهای غیرمنطقی در دانشآموزان نابینایی که در گروه آزمایش شرکت داشتند، نسبت به آنهایی که در گروه کنترل جایگزین شده بودند، کاهش معناداری داشته است. اندازه اثر نشان میدهد که مداخله مورد نظر باعث تغییرات باورهای غیر منطقی شده است (005/0P> و 57/6=F) در ادامه میانگینهای تعدیل شده در جدول (5) آمده است.
جدول 5. نتایج مربوط به میانگین های تعدیل شده باورهای غیرمنطقی در پس آزمون
جدول (5) مربوط به نتایج نمرههای تعدیل شده دو گروه آزمایش و کنترل است. نتایج نشان میدهد میانگینهای تعدیل شده گروه آزمایش بیشتر از گروه کنترل است. بحث در زمینه تاثیر مثبتنگری بر شادکامی و متناسب با فرضیه شماره یک تحقیق، تحقیقات لی و کوهن (2010)؛ آلبرتو و جوینر (2010)؛ اصلانی و همکاران (1394)؛ حیدرآبادی و همکاران (1393) نشان دادهاند که برنامه مثبتنگری باعث افزایش شادکامی میشود. در افزایش شادکامی متغیرهای گوناگون از جمله شرایط محیطی، ساختار ژنتیکی فرد و گسترش رفتارهایی که به درگیری و تعاملات بیشتر فرد در زندگی اجتماعی منجر میشود اثر گذار هستند (لینلی و برنز، 2010). سلیگمن (2000) بیان میکند از جمله استراتژیهایی که بهطور موفقیتآمیزی باعث افزایش ماندگار شادکامی میشود، شناسایی و استفاده از ظرفیتهای درونی در راههای جدیدتر است. همسو با مطالب گفته شده، تحقیق حاضر هم نشان داد که آموزش مثبتنگری میتواند شادکامی را در نوجوانان نابینا افزایش دهد. این اتفاق در گروهی رخ داده است که از یکی از حواس عمده خود محروم هستند؛ حسی که به شدت بر عزت نفس و سایر مولفههای سلامت روان فرد اثرگذار است (اوسلی و همکاران، 2006). در ارتباط با مکانیزم اثرگذاری این برنامه آموزشی، سلیگمن و سیکزیت میهالی (2000) معتقدند که دانش آموزان در آموزش شادکامی و مثبت اندیشی تشویق میشوند تا تجربههای مثبت و خوب را بازشناسند و نقش آنها را در افزایش و ارتقای احترام به خود و عزت نفس بدانند و همزمان با آن، توانایی شناخت جنبههای مثبت دیگران را کسب کنند. آنان همچنین میآموزند تا در جهان، موضعی فعال اتخاذ کنند و زندگی خود را شخصا شکل دهند و هر آنچه را که بر سرشان میآید، به گونهای منفعلانه نپذیرند. در رابطه با افزایش معنادار میزان شادکامی میتوان گفت، یکی از اهداف مهم مداخلات مثبتنگر، افزایش شادکامی، بهزیستی و رضایت از زندگی است (لوپز، 2013). لازم به ذکر است که مداخلات مثبتنگری، تاکیدی هم بر اصلاح شناختها و پرهیز از بدبینی و منفیبافی دارند. موضوعی که در نیمرخ افسردگی امری محتوم است و در پژوهش حاضر هم مثبتنگری توانسته شادکامی را افزایش دهد. در زمینه تاثیر مثبتنگری بر کاهش باورهای غیر منطقی در راستای بررسی فرضیه دوم، پژوهشهایی انجام شده است. پژوهشهای سلیمی و همکاران (1388)، گراوند و همکاران (1391) وگوردن و همکاران (2008) از این دست هستند و نتایجشان با نتایج پژوهش حاضر همسو است. نابینایی به خودی خود در ایجاد باورهای غیرمنطقی نقش ندارد(شید و لاروین، 2015). طبعا رویکرد و مواجهه افراد نابینا با موضوع نابینایی تعیینکننده است. آموزش مثبتنگری میتواند مواجهه و نگرش نوجوانان نابینا را تحت تاثیر قرار دهد. اگر نوجوانان بتوانند افکار خود را بشناسند و کنترل کنند، از وضعیت روانی بهتری برخوردار خواهند بود. لاندین، نیز معتقد است که طرز تفکر فرد بر نحوهی پاسخگویی او به زندگی، تاثیرات آشکاری باقی میگذارد. افرادی که مثبتاندیش هستند شکست را قابل تغییر میدانند و این توانایی را به دست میآورند که در نوبت بعدی موفق شوند. آنها در واکنش به این ناامیدی به صورت فعال و امیدوار پاسخ میدهند، برنامهای برای فعالیت تنظیم میکنند یا در جست و جوی کمک بر میآیند، آنها موانع را به گونهای میبینند که میتوانند آن را کنار بزنند (مهدیزاده، 1392). همچنین الیس (2005) معتقد است که این محرکها یا رویدادهای برانگیزانده نیستند که اهمیت دارند، بلکه برداشت افراد از این رویدادها، مهم هستند. وی 17 نوع باور غیرمنطقی را مشخص میکند که افراد به واسطهی آنها رویدادها را تفسیر میکنند. باورهای خوب و مثبت، نوعی احساس خوب و مثبت در مورد خود، دیگران و جهان پیرامون ایجاد میکند و باورهای منفی، تحریفهایی هستند که در واقعیت صورت میگیرند. آموزش مهارت مثبت اندیشی به فرد کمک میکند تا با استفاده از منطق مشکل را حل کند؛ در برخورد با موقعیتها انعطافپذیر باشد؛ با آرامش و به گونهای متفکرانه محیطی که در آن زندگی یا کار میکند را بهبود بخشد. این دیدگاه به افراد یاد میدهد که سبک تبیینی متفکرانه را انتخاب نمایند و به این باور برسند که حوادث ناپایدار هستند و در مورد رویدادهای ناخوشایند به صورت سازنده و غیر جبری فکر کنند و به توانایی خود برای مقابله با مشکلات استرسزا اعتماد داشته باشند( فورگرد و سلیگمن، 2012). در این طرح سبک تبیین افراد و یا به عبارتی نوع تفسیری که افراد از رویدادها میکنند مورد بررسی قرار گرفت. نوجوانان یاد گرفتند که افکار خود را پس از هر اتفاقی شناسایی و احساس مرتبط با آن را که بلافاصله به وجود میآید را شناسایی کنند و صحت باورهای خود را ارزیابی کنند. این تکنیکها به نوجوانان کمک کردند تا تأثیر این باورهای غیر منطقی را ارزیابی و باورهای منطقی بیشتری را جایگزین کنند. رودریگز (رودریگز، 2006 به نقل از رعیت ابراهیمآبادی و همکاران، 1394) در پژوهشی نشان داد سبک تببین و رضایت از زندگی و شادی با هم رابطه دارند. کسانی که سبک تبیین مثبت دارند در مجموع شادی و رضایت بیشتری از زندگی دارند. نوجوانان نابینا نیز با مجهزشدن به مهارت مثبتنگری میتوانند زندگی شادتر و با باورهای غیرمنطقی کمتری را تجربه کنند و به نحو شایستهتری با چالشهای پیشرو مواجه شوند و کیفیت زندگی خود را ارتقا بخشند. چراکه در تحقیق حاضر مشخص شد که نوجوانان نابینا در پرتوی مثبتنگری مسئولیتپذیری عاطفی بیشتری پیدا کردند، بر خود مسلطتر شدند و خود را بینیازتر از قبل حس کردند. پژوهش انجام شده مانند سایر پژوهشها دارای محدودیتهایی است. این پژوهش به جهت تعطیلی مدارس مرحله پیگیری نداشت و این امر باعث میشود که تأثیر دراز مدت روش آموزشی مثبتنگری بر شادکامی و باورهای غیرمنطقی دانشآموزان نابینا مبهم بماند. لذا پیشنهاد میگردد در تحقیقات آینده پیامدهای برنامه آموزشی مثبتنگری مورد توجه و پیگیری قرار گیرد. از سوی دیگر با توجه به انتخاب نمونهی در دسترس و محدود بودن آن به دانشآموزان نابینا پیشنهاد میگردد به منظور آشکار شدن بیشتر اثرات آموزش مثبتنگری در افزایش شادکامی و کاهش باورهای غیرمنطقی و افزایش توان، در مطالعهای با روش نمونهگیری تصادفی و با حجم نمونهی بیشتر انجام شود و نتایج آن با یافتههای این پژوهش مقایسه گردد. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| مراجع | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
اصلانی، ج؛ احمد دوست، ح و بهمنی، م. (1394). تاثیر رواندرمانی مثبتنگر بر نشانههای افسردگی و بهزیستی ذهنی زندانیان، 1(4)، 76-67. افروز، غ. (1388). مقدمهای بر روانشناسی و آموزش کودکان استثنایی. تهران: انتشارات دانشگاه تهران. به پژوه، ا. (1391). خانواده و کودکان با نیازهای ویژه. تهران: آوای نور. تقی پور.م. (1377). بررسی و مقایسه باورهای غیرمنطقی در اختلالات روان تنی با افراد بهنجار. پایان نامه کارشناسی ارشد مشاوره دانشگاه علامه طباطبائی. حیدرآبادی، ز؛ نوابینژاد، ش؛ دلاور، ع؛ شفیعآبادی، ع. (1393). اثربخشی آموزش مثبتنگری بر افزایش شادکامی و سخترویی مادران دارای فرزند نابینا. فصلنامه افراد استثنایی، 4 (16)، 113-96. خدایاریفرد، م. (1379). کاربرد مثبتنگری در روان درمانگری با تأکید بر دیدگاه اسلامی. مجله روانشناسی و علوم تربیتی. 1(3)، داورمنش، ع و براتی، ف. (1385). مقدمهای بر اصول توانبخشی معلولان. تهران: رشد. دستغیب، ز. نریمانی، م. قبادی داشدبی، ک. حسینی، ف.، قارلی پور، ذ.، ایمانزاد، م. غلامی، م. و قیطاس پور، ک. (1393). مقایسه باورهای غیرمنطقی و شادکامی در دانشآموزان تیزهوش و عادی. مجله علمی پژوهشی دانشگاه علوم پزشکی ایلام، 22 (3)، 27-33. رشیدی، ف، قدسی، اح و شفیعآبادی، ع. (1389). نقش باورهای غیرمنطقی بر سلامت روان دانشآموزان دوره متوسطه شهر تهران. فصلنامه اندیشههای تازه در علوم تربیتی، 5(2)، 65-50. رعیتابراهیمآبادی، م. (1393).بررسی تاثیر برنامهی مداخله مثبت نگری بر سلامت روان و باورهای غیرمنطقی نوجوانان بزهکار، پایاننامه کارشناسی ارشد دانشگاه تهران. رعیت ابراهیمآبادی، م؛ ارجمندنیا، ع. ا. و افروز، غ. (1394). تاثیر برنامه آموزشی مثبتنگری بر شادکامی و باورهای غیرمنطقی نوجوانان بزهکار. پژوهشنامه روانشناسی مثبت، 1(2)، 14-1. سلیمی، ح؛ رمضانی، آ؛ خوانکی، ز و امیری، م. (1388). ارتباط باورهای غیرمنطقی مادران با مشکلات رفتاری دختران دبیرستانی آنها. فصلنامه روانشناسی کاربردی، 3(1)، 56-54. سهرابی، ف و جوانبخش، ع. (1388). اثر بخشی تقویت مهارتهای مثبتاندیشی به شیوه گروهی بر منبع کنترل دانشآموزان دبیرستانی شهر گرگان. مجله روانشناسی بالینی و شخصیت دانشگاه شاهد، 37(1)، 68-59. شریفی درآمدی، پ .(1390). بررسی تاثیر آموزش مهارتهای اجتماعی مبتنی بر رویکرد شناختی - رفتاری بر سازگاری دانشآموزان نابینا. مجله روانشناسی افراد استثنایی دانشگاه علامه طباطبایی، 1(1)، 66-45. شهیم، س .(1381). بررسی مهارتهای اجتماعی در گروهی از دانشآموزان نابینا از نظر معلمان. مجله روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه تهران، 32(1)، 139-121. صفارینیا، م؛ علمیمهر، م؛ حشمتی، ح و علمیمهر، ف. (1391). مقایسه حمایت اجتماعی و باورهای غیرمنطقی در حوادث کاری شرکت توزیع برق خراسان شمالی، فصلنامه روانشناسی صنعتی سازمانی، 3(12)، 52-42. کار، آ (1385). روانشناسی مثبت. (ترجمه پاشا شریفی و نجفی زند، 2004). تهران:انتشارات سخن. (تاریخ انتشار به زبان اسلی 2004). گراوند، ه؛ قنبری هاشمآبادی، ع؛ کامکار زهراوند، پ و جعفری، س .(1391). بررسی تطبیقی جهتگیری دینی (درونی و بیرونی) با سلامت روان و باورهای غیرمنطقی. روانشناسی و دین، 5(1)، 103-79 مهدیزاده، آ. (1392). اثر بخشی مهارت مثبتاندیشی بر خودشناسی، خودکارآمدی دائمی بین فردی. پایاننامه کارشناسی ارشد، دانشگاه تهران. نریمانی، ط؛ طالبی جویباری، م و ابوالقاسمی، ع. (1392). مقایسهی سبک اسناد و تابآوری در بین دانشآموزان آسیب دیده و عادی. فصلنامه افراد استثنایی، 3(10)، 59-45. Alberto, J., & Joyner, B. (2010). Hope, optimism and self-care among better breathers support group members with chronic obstructive pulmonary disease. Applied Nursing Research, 21(14), 212-217.
Cohn, M. A., & Fredrickson, B. L. (2010). In search of durable positive psychology interventions: Predictors and consequences of long-term positive behavior change. The Journal of Positive Psychology, 5(1), 355-366.
Ellis, A. (2005). Rational emotive behavior therapy. In R. J. Cousini & D. Wedding (Eds), Current Psychotherapies, Canada: Thomson Brooks/Cole.
Forgeard, M. J. C., & Seligman. M. E. P. (2012). Seeing the glass half full: A review of the causes and consequences of optimism. Critiques psychologies, 18(2), 107-120.
Gordon, L., Paull, H. &. Wing Man, W. C. (2008). Perfection distress and irrational beliefs in High school student: analysis with an abbreviated survey of personal beliefs for adolescents. Journal Rational-Emotive & Cognitive-Behavior Therapy, 26(3), 194-205.
Hertel, P. &. MC Daniel, L. (2010). The Suppressive Power of Positive Thinking: Aiding suppression-included for go thing in repressive coping. Psychology Faculty Research, 24(7), 1239-1249.
Lee, V., & Cohen, S. R. (2010). Meaning making intervention during breast or colorectal cancer treatment improves self-esteem, optimism, and self-efficacy. Social Science & Medicine, 62(12), 301-314.
Lopez, J. (2013). The encyclopedia of positive psychology. Chi Chester: Wiley-Blackwell Publisher.
Mozafar Jalali, Mahi Dokht., moussavi, Mir Sajad., & Salehi-Fadari, Javad. (2014). Effective of Rational Behavior Therapy on psychological Well-being of people with late Blindness, Rational Emotive Behavior Therapy o Psychological Journal. 32(4), 233-247.
Owsley, C. McGwin, G., Scilley, K., Dreer, L. E., Bray, C. R. &. Mason, J. O. (2006). Focus groups with persons who have age-related macular degeneration: Emotional issues. Rehabilitation Psychology. 51(6), 23-29.
Rashid, T., & Seligman, M. E. P. (2013). Positive Psychotherapy in Current Psychotherapies. Canada: Cengage.
Ribeiro, M. V. M. R., Junior, H. N. H., Ribeiro, E. A., Juca, M. J., Barbosa, F. T., & Rodrigues, C. F. (2015). Association between visual impairment and depression in the elderly: a systematic review. Arquivos Brasileiros de Oftalmologia, 78(3), 197-201.
Rueger, S. Y., & Malechi, C. K. (2007). Group administration of the children attributional style interview. Journal of Clinical Child and Adolescent Psychology, 36(3), 476-482. Sasson, R. (2010). The power of positive thinking. Retrieved from www. Successconciousness.com.
Schade, B. & Larwin, K. H. (2015).The Impact of Visual Impairment on Perceived School Climate. International Journal of Evaluation and Research in Education, 4, 3,101-105
Seligman, M. E. P. (2002). Authentic Happiness: Using the New Positive Psychology to realize your potential for listingfulfillment. New York: free press.
Seligman. M.E.P. (2004). Spotlight on positive psychology. Journal of Personality and Social Psychology, 1255-1280
Seligman, M. E. P., & Csikszentmihalyi, M. (2000). Positive Psychology: An introduction. American Psychologist, 55(1), 5-14.
Sin, N. L., & Lyuomirsky, S. (2009). Enhancing Well-being and alleviating depressive symptoms with positive psychology interventions: A practice-friendly meta-analysis. Journal of Clinical Psychological, 65(2), 467-487.
Stephanie M, Kate E.Waltton, Wilson MC. Bermut (2013). Personality traits predict irrational beliefs. Journal of Rational-Emotive & Cognitive-Behavior Therapy, 37(4), 231-242.
Vandervelden, R. J., Grievink, K. L., & Dijkand, D. (2007). The association between dispositional optimism and mental health problems among disaster victims and comparison group. Journal of Affective Disorders, 54(2), 105-124. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
آمار تعداد مشاهده مقاله: 7,292 تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 2,347 |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||